王慧

摘要加强研究生优质课程的建设，是促进研究生创新教育一个重要举措。本文分析了研究生管理研究方法课程教学中存在的问题，提出课程改革应遵循科学性和系统性相结合、前瞻性与现实性兼顾、实践性与理论性统一的原则，并从课程体系、内容优化、教学模式、教学团队、教材建设、改革考核方式等方面提出了课程改革的措施，为有效提高研究生的创新能力进行了积极的探索。

关键词 创新能力培养 管理研究方法 课程体系建设 教学模式

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.030

Practical Exploration of Management Research Method Curriculum Reform Based on Innovation Ability

WANG Hui

（BusinessAdministration SchoolofHenanUniversityofEconomicsandLaw，Zhengzhou，Henan450043）

AbstractIt is an important measure to promote the innovative education of graduate students to strengthen the constructionofquality postgraduatecourses.This paperanalyzestheproblems existinginthegraduatecoursesteaching management research method， put forward the curriculum reform should follow the scientific and systematic， forwardlooking and combining practical consideration， practical and the theoretical unification principle， and from the course system and content optimizing， teaching mode， teaching team， teaching material construction， reforms the inspection way of curriculum reform measures are put forward， to improve the innovation ability of graduate students has carried on the positive exploration.

Keywordsinnovation ability； management research method； course system construction； model of teaching

研究生是国家教育创新的重要主体之一，研究生优质创新课程建设作为研究生教学质量工程的重要举措，对培养研究生的创新意识、增强研究生的创新能力、提升研究生培养质量具有重要的意义。管理学体系的建立离不开科学的管理研究方法指导，在一定意义上，掌握科学的方法比掌握知识显得更为重要。长期以来，研究方法论不受重视，导致部分规模较小的高校发表在SCI/SSCI收录的国际商业管理期刊上论文数量少，影响了国际学术之间的交流，也不利于我国的工商管理类科学研究。因此，对管理研究方法课程改革的实践探索具有重要的现实意义。

1管理研究方法课程教学的现状

河南财经政法大学自1997年开始招收研究生以来，对工商管理专业的研究生开设了《管理研究方法论》课程，该课程是工商管理类研究生必修课程之一，该课程的教学目的就是帮助研究生掌握进行科学研究的基本方法和基本步骤，为学生进一步开展更高层次的专业性科学研究打下基础。经过20年多年的发展和完善，采取由多人授课到相对集中授课方式的改变，课程内容也逐渐的由少到多、由易到难、由理论到实践的演变过程，授课时间也由原来的18学时扩展到54学时，名称由《管理研究方法论》变更为《管理研究方法》。经过多年的教学，发现存在以下问题。

管理研究方法的教学目的不一致。管理学包括工商管理、公共管理、管理科学、技术经济、产业经济等不同的二级学科，各个学科对管理研究方法要求存在差异。许多高校在开设管理研究方法时，通常不分专业，相关专业的研究生一起授课，学科目标定位不同，學科之间对方法论要求不尽相同，尤其是存在专业基础、工具类、工程类课程之间衔接不够，在研究方式和方法上存在较大差距，这样使得授课教师顾此失彼，重点不够突出，导致管理研究方法课程的目的性不强，常常在权衡各二级学科授课时数的比重上浪费精力和时间。[1]

参与管理研究方法教学的教师专业背景不尽相同，在一定程度上影响了课程教学的整体效果。管理研究方法的教学一般由多位教师承担，由于参与该课程的教师在学科背景和从事管理方法研究应用不同，授课老师往往对自己所从事的学科领域较为关注，对本专业学生会有比较深入的指导，对应学科学生的受益较大，但对其他学科了解得不够深入，往往难以顾及学生的教学需求，特别是在科研工作方面的需求。因此由于教师教育背景限制了该课程教学的深入，影响了课程教学的整体效果。

教材与教辅资料适用性存在缺失，难以满足学生学习的需求。管理研究方法不是单纯的理论教学课程，讲授的研究方法必须通过实践应用加深理解，是一门理论与实践结合十分紧密的课程。目前，可供选择的管理研究方法的教材种类很多，包括国内学者主编和从国外引进的教材，其中不乏一些很优秀的教材，可以满足已有专业理论基础的学生使用，但由于课程内容存在不同的侧重点，在相关专业适用性与深度上存在缺失，普遍性问题是实验教材缺乏、实践教学环节较弱，或者对相关专业的针对性不足，使得学生难以在实际科研工作中有效的应用这些方法，这就导致了理论方法与实际应用脱节。

相关前置课程缺失，使得教学工作难以有效展开。管理研究方法作为研究生的专业基础课课程一般是在第一学年开设的，在课程学习过程中，前置课程经济学、统计学、概率论与数理统计、统计软件等基础知识会用到。[2]管理类研究生来源广泛，来自不同的本科专业，特别是来自不同高校的学生，有的学校实践教学环节薄弱，学生在学科背景以及前置课程上存在较大的差异，学生的专业基础、能力素质以及软件应用等方面存在较大的差异，使得学生在学习一些内容上存在较大的难度，不能有效领会管理研究方法的内涵所在，不能与所学专业课程相结合，不能运用所学方法解决实际问题，达不到对管理研究方法理论与实践的融会贯通。

传统授课和考核方式，影响课程教学综合效果。传统的课程考核模式以一张试卷衡定教学成效，对于管理研究方法理论与实践并重的课程，传统的考核方式倾向于理论考核，必然导致理论考核与过程考核、实践相脱节，致使考核失去了对教学全流程的有效督促與导向作用，导致学生对实践教学重视不够，不利于调动学生学习的积极性与主观能动性，[3]同时不能客观评价研究生创新能力的实际水平，不能全面反映教学效果，已不能适应教学改革要求，甚至限制了课程教学的改革成效。

2管理研究方法课程建设遵循的原则

2.1教学内容强调系统性原则

管理研究方法课程内容应紧扣管理学相关专业培养目标要求，其教学安排和教材体系必须以教学大纲为基准，科学设置理论教学、实践教学内容的学时划分，实现理论教学内容科学合理、统筹兼顾，体现专业要求，具备先进性和系统性；实践教学环节与理论教学相匹配，具备较强的针对性和应用性。形成教学大纲、教案、讲稿、教材、教学计划进度表、课件、实验指导书、实验数据、案例材料等一个完备的课程体系，使课程理论、实验的各模块能够有机链接在一起。

2.2教学设计体现前瞻性原则

管理研究方法在教学过程中不仅对学生科学创新思维的培养，而且还要培养学生的认知能力，传授学生不仅是一个方法，同时还要达到适应社会发展的需要。[4]在课程建设规划和改革时，一是既要侧重学生专业技术、知识结构的培养，还要注重对当今社会发展前景考虑，能适应科学技术快速发展的需要，使教学内容充分反映当前工商管理学科前沿的研究成果。二是要充分利用现代多媒体技术和网络平台，把教学内容以生动形象、通俗易懂的方式展现给学生。

2.3教学方法突出实践性原则

管理研究方法在教学过程中强调教师即要注重研究方法的基本原理和统计分析方法原理的讲解，又要让研究生掌握各种分析方法实用性，避免学生在课堂上学的理论、方法与现实问题需求脱节，使学生能够利用所学方法对现实经济管理问题进行分析，并能熟练操作相关软件，为研究生在将来继续深造和创业就业打下良好基础。

3管理研究方法课程改革的措施

3.1聚焦培养目标，调整课程体系

针对研究生创新型人才培养的目标，结合工商管理以及各学科专业课程的特点，管理研究方法课程采取“统筹规划、分步实施、择优遴选、保证质量、动态管理”建设的办法，以培养高层次复合型的创新人才为目标，力求拓宽研究生求知境界、培养研究生创新思维、创新能力和独立从事科研的能力，形成教学资源配置合理、课程特色鲜明、具有科学性、先进性、创新性、实践性于一体课程结构体系。通过课程体系的改革、调整与优化，使该课程教学目标与管理类研究生专业培养目标紧密结合与衔接，使该课程的知识目标、技能目标进一步明确。

3.2突出体系建设，改革教学内容

管理研究方法课程按照学术研究能力培养的要求，以具体的教学目的为依据，建立教学内容遴选机制与动态变化机制，增设交叉学科课程，加强软件工具方法类教学内容，加大软件实验在课程教学中的比重，重视最基本的数据处理和数据分析能力的培养与训练，课程教学体系与最新研究成果的深度融合，建设针对性强、内容衔接好、特色鲜明的管理研究方法课程内容体系。

3.3围绕能力建设，创新教学模式

管理研究方法课程主要做好以下三个方面的工作，一是强调教学与科研互动发展模式，让研究生通过阅读经典文献、参与教师科研课题，帮助研究生加深对本专业如何应用恰当的研究方法进行有效研究的理解。二是突出教学的实践性模式，对实践教学体系进行优化设计，利用先进的统计分析软件，加强学生实践能力的训练，通过课堂理论教学和上机操作实践相结合的方式进行实践性教学改革。三是突出实践案例教学的模式，推进在课程教学中应用案例教学法，教师整理出版了系列实践案例，在课程教学中示范讲解。同时鼓励学生课外实践，利用课余及假期开展社会调查，使得课程教学与解决实际有效衔接，通过对案例全面分析，领会所学管理方法在解决实际问题中的重要作用，强化学生发现问题、分析问题、解决问题的综合实践能力。

3.4强化合作互补，构建教学团队

组建一支合作意识强、结构合理、优势互补的课程教学团队是培养和提升研究生创新能力与综合素质的重要基础。管理研究方法课程具有理论基础性与前沿性结合、方法工具专业性与应用性结合等特点，对教学团队提出了更高的要求，教学团队必须在管理理论方面具有丰富的专业理论基础、教学经验、软件应用基础以及扎实的科研工作基础，构建年龄结构、知识结构较为合理、合作意识、教学水平与科研能力较强的高水平师资队伍，吸收相关学科背景研究经验丰富的教师以及引进从国内外一流高校优秀博士，充实到该课程的教学团队中，实现团队成员优势互补、学科交叉融合。打造优质教学团队，建立课程资源共享交流平台，以利于培养研究生多视角、多领域分析问题的能力，为工商管理学科创新发展打下良好基础。

3.5立足长远发展，完善教材建设

根据专业发展定位，立足长远发展，研究生教材建设要采取引进国内外合适教材与自编教材相结合的方式，管理研究方法课程一方面要根据工商管理的学科特色和科研实践的需要，积极引进和选用国内外的优秀教材，另一方面鼓励任课教师结合自身的教学与科研工作，积极编写教学辅导资料、案例教材、实验指导书、软件操作与使用指南等辅助参考用书，形成有特色的、多样化的教材体系。

3.6改革考核方式，提高教学效果

管理研究方法课程应在理论考核的基础上，增加对平时学习过程化考核、作业和与上机软件操作的考核，注重学生实践能力、知识应用能力和创新能力的考察，一方面解决理论考核与过程考核、实践相脱节的问题，培养学生软件应用技能与解决实际问题的能力，另一方面调动学生学习的积极性与主观能动性，克服突击式应试和学习的侥幸心理，激励学生更加积极地投入到实践教学过程中，学用结合，学以致用。

3.7健全质量保障体系，确保培养质量

学校高度重视对研究生教育改革与质量提升，重视研究生教育优质课程建设，制度健全，管理规范，经费投入及其他相关建设措施落实到位。学校制定并规范了研究生课程各教学环节质量标准，出台了研究生质量保障的系列文件，这些教学标准与管理文件的制定与修订，使理论教学、实验教学、实习实训、课程考试考核、毕业论文撰写等各主要环节有了质量标准和制度，促进了研究生教学管理有序推进、有效开展，极大地推进了管理研究方法课程建设，确保了研究生培养质量的提升。

基金项目：2021年河南省研究生教育改革与质量提升工程项目（项目编号：YJS2021KC31）

参考文献

[1]周泽将.管理研究方法论教学的必要性、问题与建议[J].高等财经教育研究，2012，（1）：20-23.

[2]曹志辉，浦雪，韩彩欣，等.科研能力提升导向的《管理研究方法》课程教学改革[J].教育教学论坛，2016，（38）：80-81.

[3]纪雪洪.研究生管理研究方法课程教学探讨[J].产业与科技论坛， 2011，（7）：141-142.

[4]代少军，赵坤.高等数学课程建设规划与改革措施[J].湖南科技学院学报，2013，34（8）：3-4.