陆鑫

摘  要：“学练三个一”教学过程有其合理性，学练内容呈现为阶梯递进式的逻辑关系，学练目标聚集于“学以致用”方向。运用“学练三个一”对初中生进行篮球“同侧步持球突破”的教学，结果显示，此教学过程结构清楚，目标指向学以致用，各要素呈现层层递进的关系，评价起到精准导向、精准判断质量的作用，引导学生进行深度学习，学练效果良好。

关键词：学练三个一;同侧步持球突破;实践探索

中图分类号：G633.96     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2021）12-0016-03

为解决体育课堂教学中单个技术动作反复操练的枯燥单调、评价手段缺失等问题，浙江省自2011年提出一节体育课的“七个基本要求”以来，教师们一直在探索课堂教学基本部分“学练三个一”的科学性。“学练三个一”的主要结构为在单一身体练习的基础上，设置组合练习和游戏（比赛）的环节，帮助学生在真实的情境中学会用知识（技能）解决实际问题的能力。如何正确理解、有效实施“学练三个一”，成为体育教师在教学实践中需要探索的现实课题。

一、“学练三个一”的合理性

“学练三个一”，即每节体育课围绕教学内容设置三个学练内容：单一身体练习、以此为核心的组合练习、以此为核心的游戏或比赛[1]。其合理性主要表现在以下几个方面。

（一）学练内容呈现阶梯递进式的逻辑关系

从“学习形式”“学习过程”“学习能力”角度分析（表1）可以看出，“学练三个一”中单一身体练习相当于学习的第一阶楼梯，组合练习相当于学习的第二阶楼梯，游戏或比赛相当于学习的第三阶楼梯。……