周恒 张秀娟

摘要：自2001年语文课程标准颁布以来，口语交际教学一直是困扰一线教师的难题。当下，部编版教材教学内容架构清晰、目标明确。但是，教育信息化时代，教学资源在丰富多样的同时，也显得良莠不齐。如何根据口语交际教学理念，结合教材内容，科学合理地选择教学资源，就成为制约教学实效的重要因素。

关键词：口语交际虚拟仿真实训教学资源

2001年颁布的语文课程标准，正式将“听、说”纳入课程的一大板块，并称之为“口语交际”。由于应试教育影响，在一线教学中，口语交际教学一直未得到应有的重视。教学资源缺乏、教学方式单一、“一讲到底”的现象较为普遍。

结合理论研究和实践探索，课题组基于研究内容，深入研究口语交际教学资源，力求在科学设计及归纳整合的基础上，促进形成有效教学的闭环。

本课题研究的“虚拟仿真实训教学资源”指的是，以部编版教材“口语交际”教学内容为基础，以实现学生听和说的有效互动为目的，执教者所利用的各种类型条件要素的总和，既包括服装道具、场景布置、角色扮演等常规方式，也包括音频、视频、AR、智能交互媒介等信息化方式。

一、语音资源是“听”的学习范式

培养和提高学生“听”的能力，是知识传输的需要，更是社会交际的需要。在语文课程设置中，听说教学相伴相随。有些国家为了提高小学生的听力，掌握听话的方法策略，在母语课程中，专门安排了听力训练课。

《义务教育语文课程标准（2011版）》在中低学段目标与内容中分别强调，“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“学会认真倾听”“听人说话能把握主要内容”等。

在平时常态课观课过程中，课题组发现，无论是传统讲授式课堂，还是当下信息化课堂，学生“听”的参与度、有效性仍待加强。“听”依旧是制约课堂教学效果的第一因素。合肥市小学生发展绿色指标评价测试卷中，第一板块就是听力检测。其中指向，不言而喻。那么，如何做到为听而教、教而善听，就是课题组研究的首要问题。

口语交际教学中，可供学生听的材料形式多样，较为常用的有视频、音频、现场口述。对于这三种主要的教学资源，课题组进行了课堂教学的实验测试。分别是：成员在教学《读故事，讲故事》时，结合插图，当堂口述故事《老鼠嫁女》;成员在教学《长大以后做什么》时，现场播放了课前录制的学生对话视频资源;成员在教学《注意说话的语气》时，课上播放录制的语音资源——“学生和保洁阿姨的对话”。

经过研讨，课题组认为，在一、二年级，为更好地训练学生“听”的能力，大多数情况下，可以选用课前录制的角色清晰、语音标准、内容科学、时间合理的音频材料作为教学的重要资源。原因有三：其一，高质量的音频材料能较好地起到语言示范的作用;其二，音频材料的时间经过合理化设计，有效确保了课堂教学效率，而且可以提供给学生在线下反复收听;其三，音频能够更好地确保中低段学生的注意力不受画面的影响，聚焦到语言学习上来。

当然，音频并非适用所有的口语交际教学内容。视频和口述，也有用得到、用得好的地方。如一年级上册《我们做朋友》，教学要求是“说话的时候，看着对方的眼睛”。执教者应该选择音视频材料，方能加以体现。如三年级上册《我的暑假生活》，教材中提到，学生想好要讲的内容，先试着给家人讲一讲，听听他们的建议。和同学交流的时候，可以借助图片或者实物讲。执教者可以提前选择班级男生女生各一两名，在他们预学的基础上加以指导，明确当堂讲述时间和基本框架，再请他们当堂口述，对听和说双方，都是有效的提升。很多教学内容，都可以提前录制学生的语音，作为课堂导入或新授环节的教学资源。

二、情境资源是“互动”的重要媒介

围绕交际话题，创设交际情境，并根据话题和情境选择适当的活动方式，是口语交际教学设计的关键。如果没有生动有趣的情境创设，执教者只是将教材进行简单讲述，学生的思维就难以进入到真实的交际场域中，听和说也往往容易机械、呆板、脱离实际。在口语交际课堂教学实践过程中，执教者需要潜心研读教材，创设丰富适用的情境，激发学生口头表达的欲望和创造力。

二年級上册《有趣的动物》，执教者可以让有条件的学生携带自己喜欢的动物毛绒玩具。课堂上，说的同学因为手中有物，在出现表达不连贯、忘记内容的时候，就可以有所触动;听的同学有对照物，也更容易提问或补充。二年级上册《做手工》也同样如此。

二年级上册《商量》，教材中出示了两个练习。其中有一道题是这样的：最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球赛。为了更好地当堂开展对话的练习，女教师也可以采用贴胡子、戴眼镜、套男装等增加道具的方式来扮演人物，以引导学生入情入境。

在一年级下册《请你帮个忙》实际教学中，还可以采用其他班级同学或者老师直接参与的方式，设置真实情境，引导学生在对话中，使用礼貌用语。

人物角色、物理空间、器材道具、应有软件等多种资源，都可以用来创设情境、搭建支架，引导学生将所学语言和表达内容进行自然和谐的互动转化。情境资源不仅要力求还原现场，达到或超过“仿真”的标准，还要特别注意紧密围绕教学目标，不要生搬硬套。同时，情境资源要注意符合学生年龄和心理特点，不宜喧宾夺主。

三、练习资源是“说”的效果保证

在语音和情境教学资源有效应用的基础上，学生当堂进行语言运用的练习就是形成教学闭环的“最后一公里”。如何进行扎实有效的训练，课题组开展了创新探索。

成员执教《图书借阅公约》时，以班级图书角需要制定公约作为任务驱动，带领学生经过讨论交流，当堂拟定公约并打印出来予以张贴，极大地提高了学生的参与度和高阶思维能力。

成员执教《打电话》一课，同样设计了一个真实的任务：将本课所学到的知识和家人现场打电话交流一下。课堂中，教师将电话设置为免提。在听的过程中，大多数同学对打电话人这个角色都有了一定的代入感。

相较常规强化练习而言，根据任务驱动教学法设计的练习资源，更能促进学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。针对不同类型的口语交际教学内容，大多可以设计真实的学习任务，引领学生在完成任务的过程中运用语言。

二年级上册《看图讲故事》和二年级下册《推荐一部动画片》属于独白型口语交际。这一类型，可以设计录制音频、上传局域网或网络平台的任务。一年级上册《我们做朋友》和一年级下册《一起做游戏》属于对白型口语交际。这一类型，选择合适的对话人物，结合学生实际，便可以设计如扩大朋友圈、学会新游戏的真实任务。一年级下册《请你帮个忙》和二年级上册《商量》属于功能型口语交际。这一类型，本身就具有较为明晰的任务执行要求。

参考文献：

吴忠豪.外国小学语文与课程研究[M].上海教育出版社2009：253.

责任编辑：黄大灿