【摘要】本文以统编语文六年级上册教材为例，论述巧借教材引导学生写作的方法：以“读”为先，读中发现奥秘;以“写”为重，练中掌握技巧;以“评”为续，激发持久动力。

【关键词】文本 语用能力 表达能力 六年级上册教材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0118-03

2011年版語文课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学习语言文字、积累语言经验是语文课堂核心的学习任务。阅读和写作永远是连在一起的。如何在课堂中借助文本的学习，提高学生的表达能力呢？下面，笔者以统编语文六年级上册教材为例，介绍具体操作方法。

一、以“读”为先，读中发现奥秘

（一）读懂教材中知识点和能力点的分布

在拿到教材之后，教师需要先读懂教材的特点。基于统编语文教材的特点，笔者对六年级上册教材读写结合内容梳理如下：

（二）读中训练学生的阅读能力

温儒敏教授在“‘部编本’语文教材的编写理念、特色与使用建议”中提到，现在语文教学最大的问题还是读书太少。课内读得少，课外也读得少……写的能力从哪里来？当然首先是大量阅读。教师不仅仅要让学生多读书，读整本的书，也要教会学生多种阅读方法，提高阅读速度，进行海量阅读。

六年级上册的策略单元，就是要让学生能够根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法，如默读、浏览、跳读、精读、比较阅读等。在平时的教学中，教师要注意引导学生运用多种方法阅读，为丰富阅读量打下基础。

二、以“写”为重，练中掌握技巧

叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”由此可见，不仅要读课文、理解课文，更重要的是要模仿，形成能力。

（一）篇幅长短结合

读写结合应从练习写句子开始，有了长短结合的句子描写方法，学生写起来才更加容易，才能循序渐进地提高。以《狼牙山五壮士》第二自然段中点面结合的描写方式为例，学生在教师引领下能够感知点面结合的好处和方法，然后教师应该鼓励学生结合自己的生活经验进行创作，用适量的长短句展开描述。于是，一名学生写道：枪声一响，小运动员们像离弦的箭一样冲了出去。我的目光随着小运动员们的步伐越来越远。只见他们昂首挺胸，双臂不停地摆动，两腿迈着矫健的步伐向终点冲去，一副胜利在望的模样。看，那边的小刚满头大汗，这边的小明腿比发动机还快，那边的王强一脚跨出去有一米多长。最快的要数陈旭，即将冲向终点，啦啦队为他手舞足蹈，用了十二分力气，高喊：“加油！加油！”让学生写出这样的片段练习并不是一件难事，因此在《多彩的活动》习作教学中，教师需要及时引导学生复习并运用点面结合的方法，写出自己印象深刻的某个场景，使学生创作时有一种温故知新的感觉。

（二）教材前后结合

根据上表可以发现，第一单元提到学生的写作要能够根据内容展开想象，写清楚重点部分，而第七单元再一次提到了根据课文内容进行联想。可见，每一次的要素训练并不是单次练习能够解决的。例如，点面结合的训练，教学了第二单元后，教师不能就此忽视这个训练点，而应创设条件帮助学生巩固学过的技能。比如，上课铃响后，教师先不急着去教室，暗中观察学生在教室里会做出什么样的反应，课上再引导学生回忆教师不在的时候教室场面、同学的表现、自己心里是怎么想的，然后运用点面结合的写法把之前的场景写下来。正因为学生都是此件事情的亲历者，所以在教师提出运用点面结合的写法后，学生写作时会自然而然地回忆之前学习过的这种写法，该写作能力得以巩固。

（三）不同文体结合

笔者通过梳理六年级上册教材发现，写作已经不完全局限于记叙文，而是增添了很多的应用文体。例如，写玩具指南，因为新鲜、有趣，不太需要自己组织语言，学生写得不亦乐乎。在不同的玩具指南对比中，学生发现，想说清楚一份指南也不容易，特别是写清制作所需的材料、分布的制作步骤玩法等。

（四）趣味与实效结合

写作对大多数学生来说，是一件头疼的事。教师不妨依据课文读写要素来创作一些类似的情境作为写作素材。例如，小说单元中对人物的刻画主要通过各种细节来描写，教师可以在课堂上制造一些“事件”，如找茬、逗趣、讲笑话等，然后引导身处这些事件中的学生运用刚刚学习过的刻画人物的方法来写一个作文小片段。由于教师是教学相关课文之后，及时创设教学情境并提出片段写作要求，因此学生写起来一气呵成。如果过了一段时间，教师再来提描写人物的方法，估计学生也就找不到当时的感觉了。

三、以“评”为续，激发持久动力

光写不批，光写不评，会极大地消耗学生的写作乐趣和兴趣。在激发学生的写作兴趣和欲望之后，若想让学生维持写作兴趣，作文讲评非常重要。

（一）及时讲评，“大范围”表扬

学生写完习作后都想第一时间知道教师的评价。教师及时批改及讲评能持续激发学生写作的热情，因此，教师要抓住学生的这个心理特点，于学生习作的细微处寻找闪光点。在讲评的过程中，需要注意：（1）讲评时间要及时。如果是第一天练笔，那么第二天就要进行讲评，因为学生所经历的素材和文字表达都是新鲜的，写作的情绪还是饱满的，无论是学生自身的关注度还是对自己写作的期待程度，都是过一段时间讲评所不能比拟的，所以第二天就要趁热打铁进行讲评。比如，《教师不在的时候》这篇练笔，因为教师创设了真实的课堂情境，每个学生对当时的情景都记忆犹新，第二天如果教师及时讲评习作，文字和情感高度匹配就会更加深入人心，讲评自然更有效果。（2）教师要有意识“偏爱”平时写作困难的学生，让这些默默无闻的学生通过自己的努力也能得到教师的肯定，从而形成正向激励，逐渐树立写作自信心。教师要遵从词、句、段、篇的评析原则，在具体的习作中寻找词、句、段、篇章表达上的闪光点，促使广大学生学会品读和赏析自己或他人的习作。如果绝大多数学生在鼓励中喜欢上了表达，这种良好的氛围就会推动班级整体表达水平的提升。

（二）重点讲评练笔方法，形成能力

“学—写—评”是学生习作过程中必须经历的三个阶段。如果教师只是让学生经历学习、写作这两个阶段，而不注重运用讲评时讲评重点训练的“点”，那么训练的功效就会大打折扣。教师只有引导学生在这三个阶段不断地巩固知识，才能使学生更牢固地掌握写作知识点。

那么，哪些才是讲评重点呢？一是讲评要紧扣单元要素或表达的重难点。每一次的练笔，指向性是很明确的，因此教师在讲评时就要根据重难点的表达，引导学生感悟感受。二是讲评时，要明确学生是赏析的主体。教师通过课前评阅，选出具有代表性的表达，让学生通过阅读文字，对照训练要素进行讨论，找出问题，提出修改意见，再当堂修改。三是向学生展示优秀的习作，尤其关注整体上无论是谋篇布局还是语言表达，立意或者选材都优秀的文章。学生练笔的大部分素材都是学生所经历的，在讲评过程中，让学生带着自己的感受来阅读别人的好文章，就会使学生受到优秀习作的经验技巧和表达的影响，在模仿中不断取得进步。

（三）成立班级月刊，让优秀成为习惯

为了巩固读写结合的效果，班级可以成立读写月刊，把每周的优秀练笔内容、学生间互相批阅的评语文字、师生共同搜集的教材案例、别人写的优秀习作等都在班级月刊上展示，让文字的力量唤醒学生表达的内驱力。这种不动声色的互相激励，能使学生更有自信地进行习作练习。

通过半学期的实践，学生逐渐学会从教材中汲取写作知识、掌握写作方法，更重要的是他们乐于表达，喜欢写作。笔者相信，只要坚持做好读写结合工作，就一定能够提升学生的表达能力。

【作者简介】朱雅婷（1982— ），女，江苏南京人，大学本科学历，一级教师，现任江苏省南京市浦口区行知小学教学副校长，浦口区语文学科带头人，研究方向为通过语言实践提高学生的语文素养和能力。

（责编 黎雪娟）