王莎莎

摘 要：蒙台梭利教育与瑞吉欧教育都发源于意大利这个欧洲文明古国，都为世界学前教育贡献了自己的力量。这两种教育模式虽然塑造于不同的历史时期，但在教师观方面有进一步比较的价值。

关键词：蒙台梭利教育;瑞吉欧教育;教师观

意大利这个欧洲历史古国，曾几个世纪一度成为西方文明的中心，除却它在艺术和时尚领域的领导地位，它也为世界学前教育领域贡献了自己的重要力量，仅在短短的半个世纪中，就诞生出了两种极具盛名的幼儿教育模式 --- 蒙台梭利教育与瑞吉欧教育体系，同时被人们所铭记的，还有玛丽亚﹒蒙台梭利以及洛利斯﹒马拉古齐这两位学前教育的杰出贡献者。这两种教育模式虽然塑造于不同的历史时期，却在教师观方面有所差异，以下就通过这两种课程中的教师观进行分析来了解各自特点所在。

一、儿童为本位的教师观比较

蒙台梭利儿指出“儿童是成人之父”，她觉得只有儿童才能更接近真实与自然，才能揭开人类发展的奥秘。儿童从根本上来讲不必每件事都依赖于成人，成人也不能按照自己的想法训练和培养儿童。他们总拥有一些自己的奇思妙想与创造性才能。蒙台梭利认为教育者要给予儿童充分的自由让其进行自我完善与自我教育，反对成人的灌输与强制性干预。倡导一切按照孩子的意愿进行，要让孩子通过自己自身的努力自发性地去学习，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”，同时，以儿童为中心就意味着教育要顺应儿童的天性，遵从每一个儿童个体自然成长的规律，引导还原孩子本真，不去强求、不去施压、不去包揽、不去替代，儿童可以自由独立地“工作”，完成自我成长。其次蒙台梭利强调要赋予儿童足够的自由，这种自由是基于限制条件之下的自由，而不是无条件的不加任何约束的放羊式的无限制自由，而是在成人观察与引导下的独立自主。孩子可以自己选择自己想做的工作，更利于发挥儿童的主体性与主动性。[1]

而瑞吉欧教育模式所提出的“儿童中心”，则更加注重儿童通过实际行动自行操作，认为儿童是带着自身知识与所积蓄的经验走入活动中去，在自身原有的知识体系中建构新的框架。瑞吉欧模式认为：儿童的学习和发展不是一直向前递进发展的，而是螺旋式进行的过程。儿童也会通过对游戏的理解来社会化自己的行为规范，还能建构自己的世界观。

综上所述：从儿童本位的教师观比较来看，两者都认为教师扮演着较为多元丰富的角色，是儿童的觀察者、支持者、引导者，教师可以使儿童清晰自己的矛盾与问题，教师应该支持儿童之间相互交流，促进儿童的社会化进程。不同点在于：蒙台梭利认为教师应居于“导师”地位，对于儿童的工作教师应该扮演旁观者角色，而对于瑞吉欧教育而言，教师是儿童活动的参与者与共同建构者。

二、以课程为本位的教师观比较

在课程设置、实施及评价这三方面他们表现出自己独有的特点。蒙台梭利认为，儿童期会在0-6岁出现特定的喜好倾向，若顺应儿童敏感期的喜好去学习，就可获取最大化最积极的学习效果。课程内容主要包括：数学教育、感官教育、语言教育、日常生活教育及科学文化教育这五大领域内容，提倡教师需要为儿童提供一个特殊的、区别于成人世界的环境，为儿童提供各种符合儿童操作水平的教具材料，提倡舒适的、有秩序的、对儿童极具吸引力的，并让儿童自由发展的环境，多以集体教学活动和个别活动的形式为主，蒙台梭利的课程评价是形成性的，以观察法为主，教师是评价的主体。

与蒙台梭利的课程相比，瑞吉欧课程主要来源于儿童的实践与生活，它没有非常清晰明乐的课程领域与范畴，同样它也不具备固定的教学模式，课堂内容主要是围绕教师提前设计好的“教学活动方案”来展开，是在教学活动中整合的课程。它的教学组织形式多以小组谈论、合作以及学生自主探究与发现的方式施行，用来刺激儿童的兴趣点和创造性。在瑞吉欧的课程评价中，教师和儿童都是评价的主体。

综上所述，二者教师观的相同之处在于：教师都是课程计划的践行者与安排者，教师都是按照之前预设活动、工作计划来推进教育教学活动;教师是课程活动的引导者和反思者，在课堂上教师逐步指引孩子建立正确的学习态度，完成学习任务;教师同样也是课程评价的参与者，教师既践行实施课程内容，还要参与到课程评价中去。二者对教师有着不同的水平要求，蒙台梭利要求教师以科学的方法观察和关注儿童内心成长，更加注重让孩童自行吸收环境中的信息与养分，并且教师也是幼儿实现内在潜力的保障者，当然它也充分扮演着体察儿童内心文化的研究者;瑞吉欧的课程观要求教师是儿童课程的设计者与实施者，由教师提前设计好活动范畴与内容，教师和儿童都为课程评价中的主体。

三、以“学校、家庭、社区”三者为本位的教师观比较

蒙台梭利强调“学校、家庭和社区”三者之间关于幼儿教育目标应达成同步，她认为家长和幼儿园应该为了更好的塑造儿童本身团结协作，共同发展。蒙台梭利曾在创设的“儿童之家”里，对家长配合幼儿园的教育工作做了许多明确规定：比如家长要与幼儿园保持密切联系制度，家长应及时向老师反馈儿童在家表现，孩子衣着必须干净整洁;教师也要经常与学校和家长所在社区联络，与社会澄清一些老旧的、对儿童进行捆绑与束缚的教育观念，共同塑造培养出儿童身心健康，亲社会行为能力强，社会化程度较高的儿童。

在瑞吉欧教育中，学校、家庭和社区可以组建成一个共同体，在教育孩子的进行中，三者需要去承担共同的责任，对教育儿童的职责各有明确的分工，三者需要协调一致，为了实现儿童的更高发展水平创设和谐氛围，共同教育儿童，使其获得快速成长;在瑞吉欧教育中，教师则是学校的主要管理者，要具备一定的行政沟通与交流技能，还应该与政府密切合作，关注社会及社区的发展。

从学校、家庭、社区本位来看，这两种教育模式都提倡教师需要扮演一个良好的沟通者与联结者角色定位，只是在沟通的范畴方面略有不同。蒙台梭利更关注教师要做好学校、家庭、社区三者的疏通理解工作，认为教师是中心领导人物;而瑞吉欧教育提出教师是沟通者的同时，更强调教师、社区与家庭共同协商合作，共同促进幼儿的良性发展与生长。

参考文献：

[1]苑海燕、王萍、卢丽华. 蒙台梭利教育理论及方法[M]. 清华大学出版社，2017：70-71.