李德强

課堂上的“走教案”指的是，教师按照课前设计好的教学流程亦步亦趋地上完整节课，当遇到超出设计范围的教学事件时，依然我行我素，直至完成所有的教学预设环节。

“走教案”被批评的原因中比较一致且较为关键的一点，就是没有充分关注到学生，没有根据学情作出即时调整，没有在课堂上以生为本、以学定教。然而，这样的评判更多关注了课堂上的教学行为，却没有分析导致这些行为的背后原因。要从根本上使“走教案”演变成更能体现科学教育价值追求的教学过程，关键是弄清应该落实什么样的教学设计，落实教学设计需要什么样的科学教师。

许多教师的教学设计，大致包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程以及板书等内容。有些教学设计的教学过程写得很详细，似乎课堂上的每一情景都能被预估出来，比如在某一环节学生可能讲什么，教师应该如何回应等。但教学一旦展开，面对活生生的教学对象，课的走向也就不会尽如人意了，可是为什么“走教案”还能走下去呢？仔细观察“走教案”的教学设计就会发现，既定的认知目标占据着教师的思维空间，教案更多的是在认知层面进行思考与设计。

事实上，以认知为目标的教学更能通过一步步的“问答”或者“环环相扣”呈现出来。上课时，无论教师的教还是学生的学，都以靠近并达到教案的预定安排为理想。于是，上课变成了执行教案的机械过程，碰到了“预设”的情形便直接搬出设计好的方案，出现了意料之外的情形，就“牵着学生的鼻子”走向预想的目标。……