喻伯军

在日常教學中，有些教师只按照教材进行教学，而忽略了学生的基础，导致教学的针对性和有效性大为降低，也没有激发出学生的兴趣。如一年级数学课中“1～5的认识”，“磁铁”单元学生对磁铁吸引铁的物品等性质的认识，学生的经验已经非常丰富了，而教师还是当作学生不知道，使学生的学习在原来基础上重复了一遍。

学生进入学校学习时，脑中并不是“一张白纸”，他们有自己的经验和一些初始认识，这些已有的认识和经验，会影响他们对新知识的接受。心理学研究表明，新知识的学习只有纳入学生已有的认知结构后，才会很好地被学生理解和掌握，因此教师的教学应该遵循这样的规律。关于这个观点，美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”

小学生学习科学的基础包括知识基础（科学前概念）、能力基础、学习习惯和态度、学习心理与价值观等。教师要想取得良好的教学效果，就必须清楚一定年龄段的学生已经知道了什么，懂得些什么，具备了怎样的能力，会做些什么；必须清楚哪些方面学生会学得很快，哪些方面学起来比较困难等。教师不仅要预见学生容易误解的地方，也需要判断知识的难易程度是否适合学生的发展水平。……