叶潇潇 鲍秀梅

一、引言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。党和国家高度重视教师工作，坚持兴国必先兴师。国务院在2018年1月20发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出：要全面提高中小学教师质量，建设高素质专业化创新型教师队伍。近年来，作为社会输送教师队伍的主力军，全国各大师范类高校及师范专业广泛地开展学科竞赛。安徽省自2010年皖西学院举办第一届安徽省高等学校师范生教学技能竞赛以来，已成功举办了9届。高校教师教学技能竞赛旨在培养专业基础扎实，敢于创新教学的高素质师资力量。文章总结英语师范生在历届比赛的选拔培训中所暴露出的问题，并尝试提出提升教学技能的路径。

二、教学技能的内涵

教学技能，即教学工作技能，是教师职业技能中的核心组成部分。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》指出：教师工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一些教学行为方式。由于教学行为的时代性和可变性，教学技能的内涵也随着时代和教育理论的发展而不断延伸。结合新形势下对英语教学技能的新要求，文章用课前、课上和课后的过程分法来细化英语教学技能的内涵，具体见表1。

表1 教师职业技能大赛技能考核量表

三、英语师范生教学技能存在的问题

安徽省高等学校师范生教学技能大赛的教学设计、课件制作、模拟授课三个环节所考察的教学技能集中在课前和课上两个阶段(图1)，英语师范生所暴露出来的问题具体如下：

(一)教学设计——分析能力不足，设计缺乏创新

教学设计是在基于教学内容的分析处理以及对学生学习情况掌握的基础上，在课前对教学内容、教学策略、教学媒体、教学活动等预先进行合理的系统的设计安排，“创设一套适合学生需要、能解决问题的程序或操作步骤”。英语师范生在教学设计的实际操作中常出现以下问题：

对于教学目标的设定不全面，道德情感目标的把握又缺乏一定的高度和深度，无法实现“课堂向社会的有效延伸”；学情分析比较笼统，缺少学生具体认知发展水平分析、学习风格分析；教材分析中多是对使用的教材版本和所授单元内容做简单介绍，缺乏对教材整体的掌控，无法形成系统的知识脉络，因此难以把握教学内容的重难点；且因前期分析能力不足，大多数英语师范生没有对教材内容做出相应的调整，多是照本宣科，课堂教学效果不明显；“教学有法，教无定法，贵在得法”，英语师范生则一成不变地选择任务型教学法和交际教学法应用于任何课型；教学步骤的设计仍停留在模仿阶段，模式化，多是任务的堆叠，关联性不强；作业设计平淡无奇。

总之，整个教学设计思路不够清晰，没能体现出精心的设计与安排，也无法呈现新课标的教学理念。

(二)模拟授课——课上教学基本功不扎实

1.教学表达能力

教学表达能力包括教师课堂语言和体态语言。英语课堂更是注重师生之间、学生之间的语言交流。教师流利的英语口语表达为学生提供真实的语言环境，恰当的教学体态语言能潜移默化地提高课堂教学效果。然而英语师范生的语音面貌普遍存在的一个突出问题是：在不同教学环节之间缺少衔接性语言，不能做到环环相扣，此外身体拘谨，眼神游离，举手投足缺乏自信。

2.导入与结课

导入是课堂教学的开始，精心设计的导入可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引领学生快速积极地进入学习状态。导入的方法有很多种，英语师范生在课堂教学中常选择听资源直观导入或是问题导入。在这两种导入方法的使用时往往存在一些问题，如试听资源的选择不当，无法引起学生兴趣；问题的设置没有启发性；导入过长或拐弯抹角，与新知识的联系不够紧密，从而使得导入目的不明确。

模拟授课虽只有10分钟，仍需要一个精彩的结尾，为教学内容做一个总结概括，或为下次内容做铺垫。而英语师范生或超时或以布置作业草草收场，从根本上来说，就没有认真思考这一环节，忽视了结课这一技能的重要性。

3.讲解与演示

讲解是教师运用语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系统地向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教育行为方式，是课堂教学中普遍运用的传统教学方法。演示则是通过各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来。在中小学英语课程中教师需要对一些单词、短语、句式或语法知识做相应的讲解与演示。在此过程中，师范生基本都是按照发音词义例句或者语法规则和例句的套路来“教死书”，语言知识的呈现形式单一，讲解与演示不充分，重难点不突出，学生仍难以理解。

4.提问与评价

提问技能是教师运用提问来促进学生学习，检查学生对已学知识的掌握情况，提问可集中注意力，激发求知欲，活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的局面。提问技能是一项非常复杂的基本教学技能，师范生常随意地不断抛出问题，缺乏层次感，没有启发性；重复使用“Very good”或“well done”等评价学生的回答，单一不够具体。

(三)课件制作与板书——现代教育技术设计与制作能力不熟练，传统教学手段被忽视

新时代对教师的信息技术应用能力提出了更高要求，而课件制作则是最基本的应用。英语师范生在理论学习后的实操中往往过于追求图片、动画、音频等视听效果；教学内容的展示多是密密麻麻的文字，不会利用形状、SmartArt等插件提炼关键词，整体效果欠佳。由于现代教育技术的迅速发展，师范生在实践中呈现过分依赖于课件，传统的辅助手段如板书、教具等被弱化、甚至被忽视。而板书多是重复课件内容，且设计能力较差。

四、提升英语师范生教学技能的路径

教学技能是英语师范生必备的职业基本技能，是教师职业技能训练的核心内容。针对英语师范生所暴露出来的各种问题，试从以下几种路径提升教学技能。

(一)提高师范生生源质量，深化师范生教师职业认同感

1.国家政策导向

中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以及《教师教育振兴行动计划(2018～2022年)》中反复指出，要依法保障和提高教师地位待遇，加大教师表彰力度，通过多种方式吸引优质生源报考师范专业，让教师成为令人羡慕的职业；加大入校后二次选拔的力度，鼓励设立面试考核环节，考察学生的综合素养和从教潜质，招收乐教、适教、善教的优秀学生就读师范专业。

2.学校理论实践培养

课程设置上，可以在大一开设教师职业道德等课程，建立职业意愿，加强教师职业理想培养。此外开展贯穿式教育见习，即从大一开始，让英语师范生每学期不定期走进优质中小学，走进英语课堂，切身体会一线教学，逐渐加深对教师这一职业的理解，深化教师职业认同感。

(二)明确人才培养目标，重构突显师范特色的课程体系

中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，要提高教师培养层次，为义务教育学校侧重培养高素质专业化的教师。因此，师范类高校和师范专业需要重新明确人才培养目标，制订新的人才培养方案和师范生课程体系，突出师范特色，注重知行合一，培养高素质专业化创新型教师队伍。

1.增加实用性的教学实践课程

对于英语师范生而言，除了开设英语语言的专业基础课程，保证师范生英语语言技能外，还应增设更多实用性的教学实践课程，突出师范特色。在大学本科四年课程多，学时紧，没有充足的时间来培训所有的教学技能。因此要选择一些基本的重要教学技能来侧重培养，如教学设计、教师语言、体态、导入、讲解与演示、提问、结束、板书等，可以开设英语教师课堂用语、英语课件制作、英语板书及设计等课程，聘请中小学一线优质教师到校开展专题讲座、现场示范或录制视频，利用第二课堂的形式来充实英语教学技能的理论学习和实践培训。

2.强化传统教具和现代教学技术的有机结合

现代信息技术的发展为教育教学提供有效的辅助，但与此同时也带来了挑战。第二课堂、智慧课堂、翻转课堂、慕课、微课等互联网辅助的授课形式已广泛应用于教育教学中，这就需要英语教师与时俱进，充分利用现代信息技术，模拟真实的语言环境，利用各种感官刺激来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。但与此同时，作为教学基本功之一的“三字一笔”和板书等传统辅助教学手段在任何时候都不能抛弃，教育部多次强调加强教学基本功的练习。高校教师应该在英语师范生的实践中，指导他们如何将传统与现代化的教育教学手段有机结合，从而把精心设计的教学内容完美呈现。

3.加强思想政治教育

高素质专业化的教师队伍不仅要有扎实的语言基本功和教学技能，还应该具备过硬的育人本领。要加强英语师范生职前教育环节的思想政治学习，不断提高师范生的思想水平、政治觉悟，提高政治站位，努力成为“四有好老师”，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

(三)重视教育教学理论素养培养，提高教学研究意识能力

现代教学已不再是满堂灌的教死书，需要英语教师转变角色，呼唤教师成为“研究者”“终身学习者”，这是教师专业化发展的需求。作为教师专业发展和自我成长的核心素养，教学反思是提升教学实践能和创新能力的一条重要途径。在英语教学技能的训练中，通过说课，让师范生运用教育教学理论解说；通过微格教学录制视频、同伴学习，优秀课例视频观摩，以及见习和实习进行课堂观察、听课评课，促进英语师范生的教学反思能力，提高教育教学理论素养和教学研究意识。

(四)加强与地方中小学的合作，完善教育实习

《中国教育现代化2035》提出：要健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学(幼儿园)为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系。为了培养高素质的英语师范生，高校应与地方中小学加强多种形式的合作，邀请中小学一线优秀教师或优秀教研员到高校为师范生上课或做讲座，让他们了解英语基础教育阶段实际情况和最新的教育教学理念；高校学科教育学的教师与有经验的中小学英语教师多开展深入的沟通交流，探讨课程的教学内容和实践方案，与时俱进，不断创新教学方法；全面推行教育实践“双导师制”，弥补高校师范生培养师资和实践性不足的现状，校内校外导师合力育人。

此外，实习是师范生教育实践中一个不可或缺的重要环节，为师范生的理论学习和实践搭建了桥梁，也是检验各师范高校或师范专业人才培养的最好机会。实践的关键是真抓实练，为了更高效地开展教育实习，应尽量将实习安排在大学三年级进行，让师范生毫无顾虑，专心投入到实习中；遴选优质中小学做实习基地，让优秀教师给予实习生更多有效的指导；明确实习前、实习期间和结束各个阶段的任务和完成情况，联合实习学校指导教师一起助力教育实习，全方位改进实习培养工作。

(五)开展技能竞赛，以赛促学，以赛促练，以赛促教

学科竞赛是培养和提高学生实践能力、创新能力以及其他综合素质的重要途径，二级学院或社团可以组织英语师范生开展内容丰富、形式多样的比赛，如英语课件制作大赛、英语板书设计大赛等，一是为学生提供了实践的平台，互相学习，提升竞争力，做好职业准备，也为各赛事储备人才；二是借此机会邀请基础教育阶段的专家和教师做评委，为英语师范生提供切实高效的指导；三是高校教师在参与过程中，通过观察师范生的比赛表现、指导比赛，和校外专家评委的沟通，总结经验，自我学习与提升，达到“教学相长”的效果。

五、结语

师范生阶段是英语教师的储备期，是教师专业发展的基础阶段。在国家的高度重视与引领下，师范类高校必须不断完善课程教学体系，改革创新教学方式，通过与地方政府、中小学通力合作为师范生提供多元化实践空间，为基础教育阶段输送一批又一批长期从教、终身从教的高素质专业化创新型教师队伍的目标即将会实现。