郑诗呈

一、引言

从20世纪70年代开始，英语课堂话语研究成为二语教学研究者关注的焦点之一。课堂的师生互动离不开话语沟通，Ellis(1994)指出，课堂互动的基本模式是：教师引导(initiation)——学生反应(response)——教师反馈(feedback)，即I-R-F模式。其中，教师反馈作为英语课堂教学中互动环节的重要体现方式，在英语课堂教学中起着极为重要的作用。一方面，它是学生学习过程中语言输入的重要内容；另一方面，它也影响着学生语言习得的输出。

Wiener指出：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到”。教师通过反馈，可为学生提供真实、直观了解自身学习情况和学习效果的信息，推动学生进行反思，针对性地分析语言学习中存在的问题。然而，教师反馈因人而异，反馈的方式也千差万别，什么才是有效的反馈方式?如何才能提高教师反馈语的质量?文章以中外籍教师为切入点，探讨两者反馈语的类型和分布情况，以期为英语教师课堂反馈方式和策略提供参考。

二、研究设计

(一)研究问题

文章主要探讨中外籍教师在以下方面的异同：

(1)反馈话语的类型。

(2)每种反馈类型在课堂话语中所占比例及分布特征。

(二)研究方法

研究采用自然调查法中的课堂观察法，研究者进入课堂前，并未事先通知相关教师。为便于观察，研究者还设计了反馈行为观察记录表，对教师的每一次反馈行为作简略记录。为保证观察记录的准确性，还对课堂进行了录音以采集真实完整的课堂话语，并在观察结束后，比对录音内容，补充或修改观察记录表。……