侯寅峰　李艳明　卢青青

关键词：混合式教学;环境设计;设计原理;应用

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2021）12-0036-02

1混合式教学模式概述

混合式教学实际上是一种借助面授与网络两种学习模式的优势来重组和构建教与学过程的教学理念和组织策略，把线上教学平台教学资源与教学时间不授课时限制的优点和线下传统课堂相结合，构建全新的教学模式和教学体系。混合式教学模式具有双重性特征，把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，有助于提升学生的积极性、主动性以及创造性。合理应用混合式教学模式，一方面可以提高老师的教学效率，另一方面也可以改善学生的学习习惯，提高学习效率。

2环境设计专业《设计原理》课程的教学存在的问题

《设计原理》作为环境设计专业的核心课程，课程任务是培养设计专业学生的设计表达能力、美学欣赏能力、画图表现能力[1]。课程基础理论内容冗杂，涉及范围较广，容易存在教学问题，具体如下。

2.1授课方式及学习形式单一

《设计原理》作为实践应用性较强的专业核心课程，设置在环境设计专业本科二年级，因受课程安排和课时的限制，课程教学方式仅限于教师讲授、学生听讲的传统教学方式。学生的学习形式也只是通过课上老师的讲解及课下搜集资料，来填充知识空缺。但此时学生专业基础知识薄弱，且课程所需掌握的相关理论又过于庞杂，无法通过短时间的课上教学和自我搜集资料完成学习。传统教学的授课形式过于单一，无法满足现在多元化教学手段的实施与应用[2]。

2.2难以及时反馈教学效果

课堂教学共32学时（2课时×16周），课程时间有限。主要以教师的单向信息传播为主，双向沟通不足，且课下教师无法追踪每个学生的学习情况，以及学生在实践中对于知识的理解、运用情况，教师很难对下一次授课内容进行及时的调整。课后的疑难问题难以得到及时的解决，无法了解和掌握学生课上对于教学内容的掌握程度，不能及对教学强度和教学内容的难易程度进行调整和改善[3]。

3混合式教学模式在环境设计专业《设计原理》课程中的应用优势

混合式教学模式注重发挥学习共同体的合力，可以帮助学生创造更高效的学习环境。《设计原理》课程要以学生为中心，以同学、专家、教师、学生、学习资料、学习平台，以及认知媒介等为助学要素的共同体，完成学习目标、学习任务、思政教学，以及课堂教学的共同愿景，使学生在掌握基础教学的基础上，提高政治思想[4]（图1）。

3.1加强了“以学生为中心”的教育模式

“育人为本”是高等院校培养人才的第一要义，人才培养的质量直接与高校的教学质量挂钩。因此，学生作为教学工作的参与者和实践者在教学过程中必须重视学生的主体地位。以学生为中心，改变传统的教学模式，建立以师生互动为基础，通过线上线下混合式学习，提升教学质量。从根本上转变学生的学习方式和学习态度，从接受学习转变成自动获取知识，引导学生进行自主学习，充分体现学生的主体地位。使教师成为课程教学的设计者，学生成为课程设计的完成者，让学生充分参与到课程教学中，在混合式教学中完成知识的学习和整合[5]。

3.2优化了“多泛式交互的助学要素”

多泛式的助学要素可以全方面立体化的为学生提供较好的学习资源。将线下见面课堂和线上课堂“混合”，线下由同学、教师和助教构成助学者，线上以网络平台为媒介构成其他助学要素。

线下教师是助学要素最重要的部分，能起到引导学习、传播知识的作用。同学之间知识能力储备基本相同，会激发学习的积极性，助教协助教师完善教学过程。线下可以通过线下助学要素完成学生基础教学和简单问题的解惑答疑。线上助学要素包含电子资料、网络课程、课堂平台等线上助学要素。现代教学平台会为学生提供更多的课程资源，打破了课程学习的局限性。线上助学要素的选择要结合线下课程内容，两者相辅相成，建立多泛式、交互式的助学要素。教学方法的混合包括教学手段和教学设备的混合使用，现代教学设备包括电子白板、计算机、投影仪的使用，给学生极强的视觉和听觉效果，增强学生的学习感受，确定最佳的学习效果。

3.3有利于实现共同愿景

混合式教学模式的共同愿景不仅局限于完成课程教学，督促学生完成学习目标和学习任务，还需要在完成基础教学任务的同时，丰富学生的精神世界，使学生树立正确的人生观和价值观。另外线上线下混合式教学模式可以应用于环境设计专业其他的课程之中，使环境设计专业课程教学体系更加系统化和规范化，同时伴随着设计专业课程教学方法的不断改革和创新，有效地推动环境设计专业课程体系实现跨越式发展，实现环境设计专业课程教学效果显著提升的共同愿景[6]。

4混合式教学模式在环境设计专业《设计原理》课程中的应用思路

将线上网络教学和线下面对面课堂教学“混合”，延伸为多样教学策略的“混合”、多样教学资源的“混合”、线上线下同步教学与异步教学的“混合”[7]。

4.1混合式教学在课前教学准备的应用

线下教师做好准备工作：制作课件、搜集课程资料，线上教师推动资源、线上发布、监管学习进度等。《设计原理》课程线上线下混合式教学除了线下课堂平台，还包含MOOC慕课、校内网络平台、智慧树、云课堂等线上平台。同时线上线下结合既能弥补线上平台缺乏教师监管和主导的缺点，又能改善线下教学课时有限的不足。线上学习学生应做好预习工作，观看线上课程教学，完成章节测试，参与在线互动，选择感兴趣的讨论话题，线下参与小组合作学习、分组情况整理与制作汇报案例研究报告[8]。

4.2混合式教学在课中教学环节的应用

课前线上完成课程签到，线下完成见面课程教学。线下课程步骤：第一步，导入新课，提出问题，引出新课内容;第二步，基础知识强化，通过提问等方式引发学生思考，并激发学生参与回答问题的积极性，与此同时导入课程思政，培养学生的人生观、价值观;第三步，高阶知识拓展，选择与课程知识相关的专业热点或最新理念等，拓宽学生的知识面;第四步，学生案例汇报讨论与总结，集中汇报，学生互评，教师点评。

4.3混合式教学在课后实践阶段的应用

以智慧树和校内网络平台为基础，搭建线上线下合作互助的教学模式。学生完成线上课程测试、话题讨论，根据教师发布的任务书及课程中所写的内容，完成《设计原理》实践作业。教师追踪学生的实践作业情况，与时间固定地点面对面指导，也可通过聊天软件网上交流，邀请校外专家进行指导，完善实践作业，形成线上与线下、教师与学生、理论与实践多层次、全方位的融合[9]。

课后实践环节以学生的未来发展为依据，在有效完成课程教学的基础环节后，进行实践活动，在反馈教学活动的同时，让学生解了企业的工作流程。

5結论

混合式教学模式突破了传统课堂形式的局限性，主动完成了角色转变，同时更新了《设计原理》课程的教学实践活动内容，提高了学习效率，改善了考核评价方式，完善了环境设计专业课程体系，对高校教学事业的发展具有现实意义。