武云娇

摘 要：陶行知“艺友制”的教育思想，是对幼儿教育师资培养的一次伟大尝试。幼儿教育师资匮乏的问题，在当今社会引起广泛关注。本文从分析“艺友制”教育思想的理论内涵入手，探索其在学前教育艺术领域教学中的实际运用，并试图通过借鉴“艺友制”教育思想解决当前艺术领域课程教学中存在的问题，最大限度地优化中职院校学前教育艺术课堂教学，在共教共学共做中提高学前教育艺术领域教学水平，培养当代“双师型”幼教人才。

关键词：“艺友制”教育思想 中职院校 艺术领域教学 校企共同体

一、“艺友制”教育思想的理论内涵

20世纪20年代中国创办的幼稚园大多害了“三大病”（外国病、花钱病、富贵病），幼儿教育理论也是纸上谈兵，一味照搬西方人才培养模式，使中国的幼儿教育带有浓厚的“阶级”色彩。贫苦儿童被拒之门外，大笔经费培养出的优秀幼师更属凤毛麟角，教育的对象实际上仅限于城市的富贵阶层。陶行知先生为解决当时社会缺乏师资的问题开辟了一条新途径，“艺友制”的教育思想应运而生。在《艺友制师范教育答客问》中，他是这样解释的：“艺，是艺术，亦可以作手艺解。友为朋友，凡以朋友之道教人艺术或受益者，谓之艺友制教育。”基于“艺友制”教育思想的理论内涵，笔者认为应对该理论进行再分解，本篇文章分别从“友”（人际关系）和“艺”（教学艺术）两个方面进行学习与借鉴。

首先，“艺友制”教育思想是让学生（艺友）与有经验的教师（导师）交朋友，在实践中学习当教师。在实际教学过程中，两个“艺友”为一组，在指导员的指导下共同探索、制订教学大纲计划，无形当中还培养了师生精诚合作的情感，形成了一种和谐、平等的师师、师生、生生人际关系，为现代中职院校教学的有序开展、和谐师生关系的建立提供了宝贵的指导经验。其次，“艺友制”教育思想着重于“教学做合一”，是教学艺术的一种上乘体现，它能有效解决师范教育中理论讲述与社会实际脱节的问题，是“艺友制”教育思想理论内涵的精髓所在。

二、中职院校学前教育艺术领域课程窥探

2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿园教育划分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。艺术领域课程在专业技能课中占有很高比重。美育对于幼儿的成长必不可少。中职院校开设艺术课程的目的是培养幼师自身的想象力、创造力，使他们成为孩子们所喜爱的教师，让幼儿发自内心地愿意与教师一起歌唱、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。在这样一个充满艺术氛围的环境中，幼师的教学灵感会得到激发，会在参与艺术实践的同时掌握教学的要领，选用适宜儿童特点的教学方法。“艺友制”中提到的“教学艺术”就是在这样一个真实、丰富、发展的环境中得到提高和完善的。

三、中职院校学前教育艺术领域课程教学存在的若干问题

（一）校园基础设施不完善

基础设施是指学校的硬件设施，包括学校占地面积、校舍、教学仪器设备、实习实训设备、图书资料、体育运动场馆、生活设施等。

对于中职院校来说，具备完善的软硬件实训条件才能确保教学的有序进行。《国家技能人才培养标准编制指南（试行）》《一体化课程规范开发技术规程（试行）》等文件，对中职院校实训教学场所条件有着严格的规定。如实训室的分类、设备、面积、使用工位等，都须按照当年招生人数统一筹划安排。众所周知，学前教育艺术领域教育主要通过音乐活动、绘画活动、手工制作、文学作品欣赏和表演活动等来实现，这些活动的开展很多情况下是在实训室进行。当前达到实训条件要求，能够进行“理实一体化”课程教学的中职院校少之又少，大多数实训室设备的采购、使用、维护、报损没有做到程序化，没有落实责任制。

（二）课程的渗透性、衔接性不够

学前教育课程种类繁多，课程体系划分为职业素养课程、文化基础课程、专业基础课程、专业（方向）技能课程、专业拓展课程、顶岗实习课程六大类。学前教育专业技能课程大体有美术、钢琴、舞蹈、声乐、手工制作等几门，这些课程都是紧密围绕幼儿园五大领域活动而开设的。但是中职院校的艺术课程与高职院校的艺术课程衔接性并不强，比如学生在中职阶段学习乐理、钢琴、声乐等课程是为高职阶段最后一年的儿歌弹唱课程学习做铺垫的，这样一种学科之间的关联性，在课程的教学实际中，没有得到很好的体现。

（三）教师自身实践教学的能力不强

具体体现在以下方面。

1.教師自身知识结构不完善

如果具有高水平演奏技能的音乐教师不能将弹唱课上好，拥有高学历的美术教师不能将手工技能传授给学生，那么，理实一体化课堂很难创建。

2.教师设计教学活动的创新性不够

艺术领域的课程大多传承性较高，即老一辈有经验的教师通过口口相传，手把手来教学生。这就意味着在实际授课过程中，许多陈旧的知识点、技艺被“有经验”的教师一成不变地精细讲解示范，又原封不动地将其教给了学生。如传统的手工剪纸术、过时的儿歌弹唱法，这些技艺在当代幼儿园课程中就显得创新性不够。

3.教学评价方式方法单一

在艺术教学领域，艺术教师是最主要、最权威的评价者。因此，教师的激励与评价对中职学生非常重要。作为艺术教师，绝不能以学生课堂上完成的艺术作品作为评价学生艺术审美能力高低的唯一标尺。应有效运用观察、谈话、作品分析、技能比赛、实习等多种方法，客观而全面地了解和评价学生。马斯洛需要层次理论中最高的两个层次就是尊重和自我实现的需要。这在中职院校学前教育艺术领域教育教学中，往往被忽视的。

四、“艺友制”教育思想指导实践教学的启示

（一）科学实施人才培养方案

人才资源的整合是校企合作的关键要素。中职院校可采用“走出去、请进来”的方式实现校企人才的互通。一方面学前教育专业教师可以“走出去”，以实践教学任务为目标，主动约请合作伙伴，发挥群体智慧，共同克服困难，学会参与交流;全方位参与幼儿园的教学、研究和管理，提升自身“双师”素养水平。另一方面可以“请进来”，聘请幼儿园教学经验丰富、专业能力较强的幼儿教师进入中职院校，让他们参与中职院校人才培养方案制定、课程建设、实训室建设、实践教学、课题研究等环节。

（二）有序整合课程内容

幼儿园的课程呈现出基础性、启蒙性、生活化、游戏化等特点。这就要求中职院校在安排幼教课程的时候，注意课程与课程之间的联系与过渡，尤其是要加大幼儿园环创、幼儿园儿歌弹唱、幼儿园玩具制作、奥尔夫音乐等实用性、操作性较强课程的开课比重，原则上理论课与实训课的比重不低于1︰2，让学生在“学中做，做中学”，提高自身认知水平。

（三）打造“双师型”师资队伍

自2006年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》以来，我国职业教育的办学水平与教育质量得到了显著提升，职业教育形成跨越式发展的新局面。20世纪20年代，陶行知先生曾预估全国至少还需要教师150万人，到2019年我国的教师人数已突破1 600万，这是教师社会地位提高的有力证明。但学前教育专业教师的总数量与实际需要还有很大差异，尤其是三孩政策出台后，社会对幼师的需求量迅速增长，学前教育专业教师数量不足的问题愈加突出。

不仅如此，如何进一步提升职业院校师资（包括学前教育专业师资）的质量，也是需要职业教育从业者研究的一个相当关键且重要的课题。笔者认为，发达国家在“双师型”教师的培养模式和方法上，标准较高、准入机制相对完善，对我国“双师型”师资队伍建设有一定的借鉴意义。如美国、德国、日本、澳大利亚都要求教师入职前必须持有教师职业资格证书，上岗前都要求具备一定年限的工作经验，一般要求在相关岗位有1至5年的实习或实际工作经验。

（四）大力推行校“园”合作，实现“理实一体化”到“工学一体化”的转变

陶行知先生强调教育与社会的紧密联系，认为“不运用社会的力量，便是无能的教育;不了解社会的需求，便是盲目的教育。”他在1926年就提出职业教育要实现跨界教育，“若囿于职业，不能办好职业教育;囿于教育，亦办不好职业教育。”在经济全球化发展的当今社会，职业院校和幼儿园更不能闭门造车，要充分发挥市场的导向作用，为学前教育专业学生去正规幼儿园实习提供机会，以“教学—实践—再教学”这种螺旋递进的方式开展工作。

五、小结

总之，优秀的幼儿教育工作者能够为国家培养出更多的幼儿教师，更多的优秀幼儿教师才能守护幼儿的成长。“人生百年，立足幼学”，幼学之路任重而道遠，先行者陶行知先生用“艺友制”的教育理念办学，解决了20世纪20年代我国师资匮乏的棘手问题，在当代，“艺友制”的教育理念仍具有借鉴意义。经济全球化的时代背景为职业教育拓宽了方向，总理也多次强调“加快发展现代职业教育，让职业教育为社会不断创造人才红利。”中职院校应以此作为职业目标，不断前行。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1984.

[2]周洁平.论中等职业学校基础设施建设的重要性[J].青年与社会，2014（2）.

[3]谭正.国外高职教师发展经验对我国“双师型”师资队伍建设的启示[J].机电教育创新，2019（12）.

[4]陶行知.陶行知全集（第9卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.

（作者单位：南京建康技工学校）