■江苏省苏州中学 徐 菲

英语课程标准（2017 年版）指出，普通高中英语课程的本质是育人，归根结底是“培养什么样的人”“如何培养人”“为谁培养人”的问题。而高中一线教师长期受应试教育的影响，过于重视英语考试分数和应试技巧的培养，而忽略了培养学生高尚的道德情操、扎实的人文科学素养、健康的身心和良好的审美情趣等。“立德树人”作为英语课程的育人价值取向，然而一线教师普遍缺乏方法指导，很难理解或捕捉教材中的育人价值，如何在英语课堂中落实立德树人的根本任务，是新一轮课程改革的重中之重。2019版普通高中英语（译林版）教材围绕如何落实立德树人根本任务、发展学生英语学科核心素养、提高高中英语教学效率等核心问题，科学整合课程内容六要素，整体设计学习理解、应用实践、迁移创新等多层次的英语学习活动。教材具有“思想性、整体性、融合性、可操作性、经典性、时代性”六大特色，是一套符合英语学科特点的高质量、有特色的新时代教材。因此，以2019版普通高中英语（译林版）教材为例，探讨育人价值取向的高中英语阅读教学设计具有现实可操作性和实用性。

鉴于此，本文旨在探讨育人价值取向的内涵，结合江苏版译林版牛津新教材特点，探索课堂中结合语篇阅读中实施育人价值取向的教学设计和具体做法。

一、育人价值取向的高中英语阅读教学

中学教育阶段的每门学科都有育人价值，而英语学科育人价值，是指英语学科自身属性工具性和人文性能满足学生全面发展的需求。英语学科育人价值是指英语学科的课程内容，除了要让学生学到英语知识和技能外，还要促进学生在情感、道德品质和审美等方面的发展。英语学科的育人价值取向，即在英语课堂教学过程中，英语教师将英语教材语篇中蕴含的育人价值通过课堂教学活动来实现育人价值，培养以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的品质，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习，理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，拓宽国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学者王蔷指出，育人价值取向的实现依托课程核心内容和核心活动。承载中外优秀人文和科学知识语篇，通过基于语篇的阅读教学设计，推动学生的学习、讨论、评价和鉴赏活动，将语言、文化和思维融为一体，发展语言能力，辨别真善美，涵养内在精神，形成良好修养，体现英语学科育人价值取向。

二、育人价值取向的高中英语阅读教学设计案例

本文的阅读教学设计，突出立德树人，作为江苏省英语骨干教师培训的示范课，受到专家的一致好评。案例以2019 版普通高中英语（译林版）教材第三册第四单元中的阅读作为教学内容。语篇是由荣获1965 年诺贝尔物理学奖的美国科学家费曼的公开演讲《科学的价值》改编而来，语言简约优美，逻辑性强。语篇所在单元主题语境是“人与社会”，聚焦科学家、科学发现和科学精神，对应《课标》主题是“对社会有突出贡献的人物”和“科技发展、科学精神”，帮助学生认识到科学家的责任担当、科学发现的推动作用和科学精神的价值所在。育人价值取向的高中英语阅读教学设计可遵循以下步骤：

（一）渗透育人价值，创设语境，引入语篇

根据主题语境，选择具有育人价值的多模态形式，激发趣味与好奇，渗透育人价值。本案例中，笔者引入屠呦呦、袁隆平、居里夫人、数学家纳什和物理学家费曼的照片，引导学生说出科学家的姓名与成就。然而，学生最不熟悉的是物理学家费曼，于是教师播放了BBC 精彩的2 分钟他的生平视频介绍，精彩的视频让学生对语篇作者有了深入的了解。

设计说明：选择科学家的照片渗透育人价值，学生感受到中外科学家的不朽贡献。费曼的视频让学生概括出费曼作为一名科学家对知识的向往，勇敢的质疑的优秀品质，潜移默化中引领学生。

（二）明确指导育人价值，发展思维，开展语篇学习理解类活动

教师在设计阅读教学活动时，围绕主题意义，明确指导育人价值，让学生在解决具体问题的过程中，通过一系列学习理解类活动来获取、梳理和整合相关的语言知识。在本案例中，教师首先围绕层层设问，讨论和分享的教学活动，教师明确指导育人价值，激发学生思辨，体现英语课程工具性与人文性融合统一。

Para 1～2 Raise a question

文中“Is there some evil involved in science?”的设问，笔者提出“Why did he ask such a ques⁃tion? Did Feynman take the question seriously?”

设计说明：两个问题的连问，引发学生像物理学家Feynman一样思考，引发学生对科学价值的思考。学生明确作者对科学的认识。

Para 3～6 Answer the question

Q：What are the three values of science?

设计说明：提纲挈领，概括科学的价值。

Para 3 Scientific knowledge enables us to do and make all kinds of things.

Q1：What do these“it”refer to in para.3?

Q2：How can we enable“ scientific knowl⁃edge”to make good things?

设计说明：问题一有助于理解文本it 的指代内容，强化了英语语言的工具价值。

问题二激发学生理解科学知识的道德选择的重要性。学生提到Mary Shelly的小说《科学怪人》和原子弹研发的道德选择。教师明确引导科学道德选择对人类文明重要性的价值取向。

Para 4 The intellectual enjoyment it can pro⁃vide with.

Q1：Get students to read para 4 and find out words or phrases positive in meaning.

Q2：When will you have the intellectual enjoyment?

设计说明：问题一设问有助于学生迅速对这些“wonderful mystery， inspiring， with pleasure and confidence”词汇感兴趣，与作者一起体会文字带来的一种智力享受。问题二鼓励学生表达亲身经历的精神智力愉悦。教师明确指导学生要从生活中学习中实现一种智力精神愉悦的价值取向。

Para 5～6 The scientists’freedom to doubt.

Q1：When will scientists have ignorance，uncertain⁃ty and doubt？Why is he uncertain?Why is he in doubt?

Q2：将四三个句子按照逻辑顺序进行排序。

设计说明：一系列追问，学生通过互动讨论，学生总结出科学的进步在于承认未知，大胆质疑，勇于探索。

Q3：In Feynman’s opinion， are they equally important? In your opinion， which value is more important to you?

设计说明：旨在学生真正读懂作者的观点，同时结合文本思考自己对作者观点的认同度。学生的英文答复令笔者欣喜。学生指出，Feynman作为科学家，他必定更赞同第三个价值是最重要的，因为这是推动科学发展的原动力。从第三个价值处于最后一点讨论和所占的篇幅也是最多的，彰显其重要性。学生指出，人生的不同阶段对于科学价值的定位是不同的。从生活而言，科学的第一个价值给予人类提供便利最重要。从学生生涯而言，科学的第二价值智力的愉悦最重要。从事任何工作，科学的第三个价值是推动工作进步发展的动力和源泉。通过教师的追问，正确价值取向引领，学生通过理性思考，从不同角度进行问题分析。

Para 7 Emphasize the responsibility

Q1：What does Feynman emphasize in the last paragraph?

Q2：What do you think of the language style in the last paragraph?

设计说明：旨在学生读懂概括段落含义“科学家的责任是质疑的自由”和理解语言平行结构对演讲稿营造一种气势。

（三）实践育人价值，围绕主题意义，开展语篇应用实践类活动

学生在完成学习理解类活动之后，仍然无法将外在的语篇知识。教师此时有必要围绕主题意义开展应用实践类活动。教师可以引导学生将所形成的新的知识结构和实践育人价值，开展描述、阐释、推理、判断等探究活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化，实践育人价值。

全班分成三大组，分别完成Case Study 实践活动。大组中，以4人为小组，合作交流。

设计说明：通过学生阅读，讨论，分享观点，案例1学生概括出诺贝尔的成就，分析了诺贝尔发明的初衷是让改良的炸药帮助人类开山筑路，但是错误的道德选择让炸药给人类造成巨大的损失。学生例谈科学知识的道德选择，内化实践了语篇中的价值取向。案例2庄小威是本校杰出校友，获得美国“天才科学家”奖项，哈佛大学教授。选择庄小威是对学生的一种激励。学生同时观看了两分分钟左右庄小威颁奖典礼，呈现case study的形式更生动。学生强调了小威的成功在于她对物理学的挚爱，把物理知识运用于生物领域。她的发明给人类攻克疾病带来福音。小威的例子彰显了第二个科学价值intellectual enjoyment的具体表现，内化实践了语篇中的价值取向。案例3通过分析讨论伽利略，学生一针见血地指出伽利略的贡献对于近代科学的发展有不可磨灭的引领先锋作用。伽利略的敢于挑战权威，质疑权威是科学认知发展的源动力。伽利略例子彰显了第三个科学价值freedom to doubt的具体表现，内化实践了语篇中的价值取向。

（四）落实育人价值，开展语篇迁移创新类活动

为了更好地帮助学生将课堂所学的内容迁移到未来生活中，帮助学生真正做到学以致用，教师可以在应用实践类活动的基础上，围绕主题意义设计迁移创新类活动，落实育人价值，培养社会主义接班人。在本案例中，教师以中国发展更需要创新人才为例，引导学生思考解决问题的办法，以仿写的形式呈现思考。

设计说明：年轻人作为中国希望，必然承担更多责任。中国进一步发展壮大，更需要科技推动和创新。通过运用平行结构的句型，结合一堂课育人价值取向的阅读课，引领学生思考，落实育人价值取向。

学生的仿写：It is our responsibility as young people， to learn curiously， to think independently and to explore bravely. It is our responsibility as young people ， to stay hungry， to stay foolish and to stay innovative.

综上所述，落实立德树人根本任务，必须坚持德育为先、能力为重、全面发展的教育理念，充分利用好2019版普通高中英语新教材，以育人价值取向的高中英语阅读教学设计，从学生的兴趣与认知出发，挖掘语篇育人价值，组织一系列阅读活动，渗透、引导、实践并内化落实价值取向，培养学生的家国情怀、国际视野和全球意识，形成多元、审辨和批判性思维，学习好科学文化知识和世界文明成果。