■江苏省启东市特殊教育学校 杨 荣

一、研究背景

2016 年底，国家首次针对特殊教育阶段颁发了相应的课程标准《聋校义务教育语文课程标准》，自2017年实施以来，对聋校语文的教学目标、教学观念进行了统一的规范。聋校的语文教学自实行新课标以来取得了非常显著的成效，语文教学的应用性、实用性等功能也大大增强。经过三年多的摸索，新课标下的语文教学设计还处在不断探索前进的过程中，由于之前政策上对特殊教育阶段的教学存在一定的短板，无论是在特殊教育各方面的保障化水平，还是教师的专业化水平都存在一定的问题，如何克服这些短板，是我们下阶段语文教学要面临的实际挑战。所以上好语文课，前期的教学设计是关键。语文教学设计要紧紧抓住新的课程指导标准，并且不能脱离聋校教学对象的特殊性，设计过程中要进行相应的实用性分析并且在教学过程中不断实践，只有这样，才能体现出新课程对聋校学生语文教学改革的成效。

二、新课标指导下聋校语文教学设计中的适用性分析

聋校学生由于听力障碍，其口语、语言表达、逻辑写作方面都存在一定的缺陷，如何针对他们的这些缺陷进行新课程标准下的语文教学，首先就是要对其教学设计的适用性进行分析。我们要研习课标来满足聋生对语文的特殊教学需求。我们的教师都是具有多年的聋生语文教学经验，其在教学的过程中对于学生需要什么样的知识，并采用哪种教学方式能取得更好的教学效果等具有很好的把握。所以，新课标颁布后，教师要能仔细分析课程标准中的每一项内容，并能结合自身的教学实际，选取适用于聋生的教学方法和教学内容，并能通过多次的教学实践来不断改进教学方法，以取得更佳的教学效果。对课程标准的解析，每位教师都会存在不同的理解，其教学的过程也会存在差异，换句话说，也就是我们每位教师对新课程都有自己的理解和教学特点，因此我们还要对学生的学习成效进行分析，判断哪种教学方式更适用于学生。

其次是善于运用教学评价来检验教学效果。任何教学的设计和实践都离不开最终的教学评价。其主要分为两个方面，第一个方面体现在学生的学习成果，也就是对学生的学习进行过程性评级以及结果评价，其评价的成绩是最能直观反映出其教学设计的适用性的。好的教学设计不仅能够结合新课程标准，同时又能符合学生的学习需求实际，也就是通常说的理论结合实际，学生学习兴趣高涨，学习成果显著，由此以往，教师可以设计出一套具有自身教学特性的教学方案并为以后的教学提供一定的参考。第二个是教师教学实践过程中的自我评价，由于新课程标准制定了新的教学理念并规定了全新的教学内容，教师在新的教学过程中都普遍缺乏好的经验和做法，所以在进行教学设计的时候，没有人能准备预估其实际的教学效果，只有在不断的教学过程中，通过教学自我感知来进行教学的自我评价。比如教学实施过程是否顺畅，学生对知识的理解和接受能力如何，课堂氛围是否活跃，等等。

最后，要勇于创新来达到新课程的教学目标。特殊教育阶段不同于普通义务教育阶段，其主要是教学学生基本的社会生存能力和适用于他们的就业培训。所以教学的实用性和实践性是关键。以往的教学过程中，尤其是语文教学，书本知识很容易灌输给学生，但学生实际运用如何无从检验，尤其对于聋生来说，在其视力健全的情况下，如何感知和进行行语言表达是新课程下语文教学需要攻关的难题。所以，教师在进行教学设计的时候，要勇于创新，大胆实践，努力为学生创设生活的情境，丰富他们的社会生活经验，以便达到更好的教学目的。

三、新课标背景下聋校语文教学设计模式探索

聋校学生的语文教学设计要遵循新课程下的三大适用性原则：解析课标、评教结合、勇于创新。

一是解析课标。在进行教学设计的过程中，新课标是参考依据，解析课标的目的就是要明确教学目标。教学目标的确定是多维度的，不仅要以新课标为依据，还要结合具体的教材以及学生实际学习情况来统筹规划。往往我们的教师在制定教学目标的时候，对课程标准的理解存在偏差，误解标准中的含义，最后导致教学偏离了标准所制定的路线方向，学生学习效果受到影响。因此，我们要努力理解课标中规定的每一条内容，教学目标要具体化，比如要写明白学生对知识的认知能够达到一个什么样的水准，学生对知识的运用情况如何，教学过程中所涉及的知识点是否全部都教授完毕，等等。同时教学目标还需要把握行为主体，一般都认为学生是教学目标体现的行为主题，学生学习的好坏能够直接反映教学目标的达到程度，同时要适当进行差异化的教学目标制定，满足不同行为主体对教学的有效反馈。

二是评教结合。通过对教学设计的现状分析不难看出，教学评价是我们教师在教学设计环节中比较欠缺的环节，所以如何制定教学评价并与教学相结合是一项重要任务。没有了教学评价就会导致教学过程变得随心所欲，漫无目的。对于聋校学生的语文教学评价设计而言，“情境、知识、任务”三个要素必不可少。首先是情境，聋校学生语文学习情境创设非常重要，是教学学生基本语文技能的关键，情境创设与学生实际生活的贴合度是教学评价检验的一个标准指标。其次是知识点，一堂课教师通过创设情境来进行实践教学，把知识点隐藏在情境中，让学生通过生活化的学习方式来领悟所包含的知识点，情境创设中隐含的知识点多少也是教学评价的指标之一。最后是任务，是指教学过程中所要完成的教学指令，也就是学生学习的掌握情况，教师需清楚地认识到学生必须了解的内容和可以完成的内容，以及所要达到的目标的完成质量。

三是勇于创新。大部分教师在进行教学设计的时候都保持着与新课程标准比较贴切的程度，而不是完全贴切。这样做的目的是灵活创新。聋校学生跟普通学生一样，对新事物的渴求和接受程度都比较高，我们的教学要能根据学生的学习兴趣，大胆创新，挖掘他们感兴趣的教学资源，并把新课标规定的教学目标与现代化的教学资源相结合，创造开放灵活的教学环境。除此之外，差异化教学、自主学习也可以加入教学设计中，不仅丰富教学手段，还可以鼓励聋生不断挑战自我，增强他们学习的自信心。

综上所述，新课程标准下聋校语文的教学已经取得了很大的成功，对于听力、口语能力受损的学生来说，如何把握好课程标准，为他们创设教学情境是关键，同时在教学设计的环节中都普遍对教学评价的设计不重视，这也是今后聋校语文教学设计需要综合考虑的因素。只有全面“吃透”标准，教学设计与评价设计统筹结合，才能探索出真正适合语文教学的方法。