罗羽

【摘要】在小学英语课堂教学中，引入戏剧元素与戏剧手段，能够帮助学生建立起愉悦的课堂学习氛围，加深学生的课堂参与度，形成良好的人际互动。同时，设计戏剧表现性教学目标，能够有效提升语用活动的设计与实施，促进语言的意义操练与运用。恰当的戏剧范式和游戏的使用，更可以促进课堂上学生思维品质的提升。因此，在小学英语课堂教学中，巧妙运用戏剧教学手段，能够有效推进英语深度学习。

【关键词】小学英语;戏剧范式;课堂体验;语用表达;思维品质

在《学习共同体——走向深度学习》一书中，研究者对深度学习定义如下：基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。相对于浅表学习来说，深度学习也具有如下特征：从动机情感上，深度学习强调是一种全身心的投入、令人身心愉悦、充实的学习状态;从认知角度上，深度学习强调思维的不断深化，向高级思维阶段，如分析、评价、创造，不断发展，最终导向自发自主的创造;从人际关系上，深度学习强调能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。大量研究表明，在迅速变化的世界中获取信息、学会分析批判性思考、拥有创造性思维且持有持续性的学习动机等，越来越成为课堂教学的目标与方向。而“深度学习”正是基于这样的时代背景，成为我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。如何在小学英语教学中推进深度学习，一线教师们尝试了很多方法与途径。其中，戏剧元素在小学英语的课堂中运用得越来越广泛，其对深度学习的促进意义也很明显。

一、创设戏剧课堂氛围，建立愉悦课堂体验

在小学英语课堂教学中，愉悦的课堂氛围能够给学生带来身心的快乐体验，在安全轻松的氛围中，学生能更放松、投入地学习，从而产生学习的内容动机与欲望等。采用戏剧教学手段和方式，能够强化这一课堂特征，给与学生愉悦体验。

1.运用戏剧游戏，激活兴趣动机

小学生喜欢游戏，而戏剧游戏更是因为其能调动身体动作、面部表情、同伴合作、空间变化等，能够激发起学生极大的兴趣与参与热情。Elephant，tiger，whale（大象老虎鲸鱼）是一个经典戏剧热身游戏，可以移植到我们的常规课堂中。这个游戏在操作时，要求学生能够按照老师的指令做出相应动物的动作，如elephant有长长的鼻子，tiger张牙舞爪，whale从头顶喷水。玩游戏时，学生三人一组，如果中间的学生是做tiger，则其左右的同学需要快速反应，做出相对应的elephant和whale的动作，否则就是输了。老师可以让任意的学生到讲台前面来快速指令教室内的任意学生（教室两边的除外）来做tiger，其他学生需要聆听并做出快速反应。这个游戏玩下来，不仅可以快速集中学生的注意力，锻炼他们的反应，也可以操练不同的词汇和动作。如动作词组：get up，wash my face，brush my teeth，等;也可以是不同的名词，如computer，blackboard，desk等，简单易用，但能瞬间调动所有学生的注意力与兴趣，开启有趣的课堂学习。

2.运用音乐道具，增强体验想象

在日常课堂教学中，我们虽然没有办法做到完整模仿，但运用一些音效、音乐，或者一些小的道具等，利用视觉和听觉的刺激，以及小学生具有充分想象力的特点，也能给与学生强烈的情境体验感。比如，在课堂中，老师经常会模拟带领学生去到一个情境中：“Now，let’s go to the…”如果只是通过语言描述，学生会觉得有点枯燥。但如果随着语言描述的同时，也放出一段带有玄幻色彩的音效，则能给学生带来场景的转换感。课堂上运用一些小的道具，强化某个人物或事件的特征，给予学生具体的视觉形象，也能给学生带来很好的情境体验。比如，老师手中带上一个小小“魔法棒”，就可以做到“指谁谁变”的神奇效果;又或者需要将课堂模拟成法庭时，老师只需要穿上一件黑袍，带上一个小锤子模拟“法槌”，瞬间就能变身成为“大法官”等。充分引入这些戏剧元素，课堂能够变得让学生如“身临其境”，想象力充分打开，情境体验充足，对于语言的感知和运用也就更加自然习得。

3.戏剧合作表演，促进互动倾听

深度学习的设计要素之一就是要构建和谐、互相倾听的课堂氛围，形成自洽互信、互助合作的人际互动关系。在运用戏剧教学的课堂中，因为戏剧教学活动的需要，师生每个人在戏剧情境中都会被设定为不用的角色，并在情境推进中处于平等的关系。

二、设置戏剧表现目标，丰富语用表达内容

在运用戏剧教学的课堂中，以戏剧的表达或表现形式作为学习成果的检测手段之一比较常见。如在故事的阅读之后，要求学生进行故事片段的角色扮演、读者剧场活动等。这种角色扮演、读者剧场活动等，作为输出性的戏剧表现目标，能够大大丰富课堂的语用表达。

1.聚焦戏剧冲突情节，完善语境活动创设

戏剧的关键魅力在于其能表现出强烈的冲突，让人感受到强大的张力。在小学英语课堂教学设计中，抓住这一要素完善语境设計，能够让学生更投入学习。

例如，在学习句型He/ She can /can’t …并且附带学习read，write，climb，skip，swim，draw这几个动作单词时，教师引入动画片《蚂蚁总动员》中的“魔法药水”这一道具，让学生扮演主人公Charlie喝了一点“魔法药水”，一下子变成了一个拇指小人，比常人小很多，再呈现上书本、笔等文具等实物，让学生来想象和猜测一下：他能干什么，不能干什么，运用句型：He can _______. He can’t ________. 来说出他们的猜想。学生戴上缩小版的Charlie头套，积极踊跃表达，很快自主学会了read，write，draw的理解，并进行了意义操练。

但故事继续发展，老师又带学生走入情境：Charlie重新喝过“魔法药水”，但这次他变成了一个巨人：What can/cant’he do？学生戴上新的巨人头套，进行想象表演，展开新一轮的讨论，使所学词汇和句型得到更进一步的巩固和练习，同时学生仍然感到兴趣盎然，毫不枯燥。

在此课例中，老师通过夸张的戏剧冲突情境，将学生的思维置于神奇的想象中，制造出与日常生活完全不同的想象空间，使学生产生探索和表达的欲望，语境变得有趣、自然，学生的语言学习也更加具有意义。

2.关注戏剧表现形式，改进语言操练方式

在设置目标检测时，如果采用戏剧的语言表现形式，也能促进课堂中语言操练方式的改进。比如，常见的戏剧教学手法“读者剧场”。读者剧场是一种通过将课文改编成小剧本，通过不同角色分工的学生大声朗读剧本，将文本变成一种简单的舞台表演的方式。如：课文的语言如何变成小剧本语言？是否需要将陈述性的语言改为对话性的语言？怎样设计、选择文本角色，才能使使学生形成较好的小组合作分工？

以PEP五上Unit 4 B.Read and write的内容为例。这是一篇陈述性的语言材料，以日记为为体。要怎样才能使学生更好地操练和运用语言呢？通过读者剧场的活动设计，可以做语言操练的调整。原文如图1。

改编成读者剧场的小剧本时，可以变为如下形式（图2）。

通过这种形式，可以让学生转换思维和视角，重新解读文本和语言，换上一种比较有意义的操练方式来进行语言的运用。人物角色的增加，人称的变换，都让学生对语言的理解和运用更加真实。挖空的方式还可以让学生有自己的创作，激活已有知识。

三、巧用戏剧范式游戏，推进思维品质培养

戏剧范式，是在戏剧课堂教学中为师生提供的一种扮演、研习的实际操练，让学生从真实体验的经历中进行思考和练习，对事物及事件进行感觉、欣赏和批判，建立起个人价值观。常见的教育戏剧范式有：画面定格、思路追踪、良心胡同、即兴创作等。巧妙运用一些戏剧范式到英语课堂中，能够大力促进学生的思维品质培养，特别是高级思维能力的培养。下面仅以其中两例进行论述。

1.画面定格+思路追踪，培养分析推理、想象创造思维

画面定格，是指学生在小组扮演某种活动或情境时，教师突然喊停，定格住表演动作保持不变。思路追踪，是教师在学生进行角色扮演、画面定格等戏剧表演活动时，向角色进行适时提问的一种教学手法。两者结合使用，通过有启发性的问题引发角色扮演者对观点和立场进行思考，从而使参与的学生能够更加深刻地了解角色的心理、动机和思想的分析推理等，并在这个基础上扩展戏剧情节的发展思路，使内容更加丰富有趣，从而也带着学生进入到更高层的思维体验。

比如，在理解PEP五上Unit1B部分Read and write的课文时，可以让学生分小组进行片段的表演。课文内容如图3。

以课文中图四的内容为例，可以让两个学生上台表演Wu Yifan和Robin，两位学生可以在台上分别想象模拟一下角色的动作和表情。过程中，老师可以随时喊“Freeze”，然后对台上的同学提问：Who are you？What are you doing？What do you want to do？How do you feel？Robin，what do you want to say to Yifan？…

同時，也可以对台下观看的同学提问：What do you think of Robin？Do you want to have a robot like Robin？…

通过如上的画面定格与思路追踪，可以让学生更好地理解课文内容情境，将平面的文字立体化呈现的同时，也打开学生思维的空间，进行了一系列人物心理、动作的推理分析和想象等，语言的表达会更加丰富充实。

2.良心胡同，培养发散性和批判性思维

良心胡同（Consience Ally），其原本操作方式是：全班分成两列，中间容许一个角色通过。通常老师可以将角色戏剧化为“Devil”和“Angel”两种态度。迁移运用到英语课堂教学中，我们可以忽略其表现形式，但保留其核心内容，培养学生的批判性思维能力。

在学习将来时What are you going to do？I am going to…的课堂中，老师们设置了这样一个情境：

Jenny likes playing Ping-Pong very much.Today is the School’s Sports Day.Jenny would like to go to school and get the first pride of Ping-Pong game.But her sister Mary is ill without parents at home.If you are Jenny，what are you going to do？Go to school？Or look after Mary？

老师将这个问题抛给学生：If you are Jenny，what are you going to do？让学生将自己放在Jenny的位置上，对这个问题做出回答。同时提出假设有“Devil Jenny”和“Angel Jenny”两个角色在内心互相挣扎对抗，给出语言支架：I am going to school/look after Mary，because…让学生分成两大组进行充分的讨论，最后每组必须列出不少于10个不同的理由来支持自己的观点。学生给出了五花八门的回答。

讨论前，学生觉得很难说出不少于10个不同的理由，可真正表达时，却因为互相的启发，想法源源不绝地冒出来，思维发散很快，语言的现场生成大大提升，且随着看问题多角度的增加，学生逐渐学会用一种批判性的方式进行问题的思考，最后会提出比较综合全面的解决方式。通过戏剧清晰的视觉呈现效果，可以快速激发学生的想象、联想、创造等思维，在英语课堂上，结合语言的运用，使这些思维更加外显地表现出来。

综上所述，在小学英语课堂教学中，巧妙运用戏剧教学手段，能够给学生带来愉悦的课堂体验，促进学生的语用表达，并强化高阶思维的培养，是推进学生深度学习的有效方法与手段，最终也与英语学科核心素养的培养不谋而合，在实际课堂教学中，一线老师可以多尝试运用。

参考文献：

[1]陈静静.学习共同体：走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[2]李静纯.中小学英语戏剧教学指南[M].北京：北京语言大学出版社，2020.

[3]林枚君.儿童戏剧教育的理论与实务[M].上海：复旦大学出版社，2015.