陈厚琳

【摘要】“后疫情时代”中，学校教育面临变革，探索有效的德育工作离不开多种形式的协同作用。转变德育开展平台、强调德育的本质与育人理念，是一条值得挖掘的德育研究路径，将大大提升育人实效。

【关键词】德育平台;以人为本;全人课程

东莞松山湖中心小学就“疫情之下如何变革性开展小学德育工作”探索出了一系列较为妥帖的方案，始终坚持在学校教育教学过程中，巧妙地渗透和融入德育工作，实现德育跟智育、体育及美育、劳动教育的结合。本文将从德育方式、德育核心、德育本质三方面，来分析东莞松山湖中心小学在“后疫情时代”的德育工作策略。

一、转变方式：以网络为载体创新德育工作

第一，借助网络平台。长期以来，小学德育主要通过家、校二维空间，并以言传身教的方式来直接引导学生。但在“后疫情时代”，传统的德育方式遭到了一定冲击。在这种情况下，东莞松山湖中心小学在疫情期间充分利用网络平台进行线上教学，“全人课程，快乐在线”的线上德育活动，是松山湖中心小学应对“后疫情时代”一项全新的、探索性的、常态化的德育教育手段。

第二，德育工作三项措施。一是履行班级导师制。每周通过电话、微信等渠道，了解学生生活情况，给予心理支持。二是组织家长进行家庭学习，实现“五项修炼”，即树立积极的心态、建立科学的学习规则、培养兴趣爱好、关注亲子学习。三是丰富“居家育人”的方式。阅读、写作、歌唱、绘画、体育、实验等均是较好的举措。

第三，云班会，云课堂。学校结合每个年级的学情特点，通过网络云直播的方式每周开展一次“致敬逆行先锋”的云班会，大大丰富了德育工作的形式。我校虽然没有直接进行线上教学，但是利用网络的形式给学生推送学习单、校本自制学习资源、东莞市小学微课、东莞市线上教育资源录像课等来进行智育和德育，并将德育渗透在智育中，关注学生疫情期间的健康发展。

二、核心概要：强化德育工作中的“五美教育”

第一，“五育”并举，“五美”教育。小学德育工作以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容，对学生进行社会公德教育和相关的社会常识教育（包括必要的生活常识、浅显的政治常识以及同小学生有关的法律常识），着重培养学生良好的道德品质和文明行为习惯。但在“后疫情时代”，则应更加突出小学德育工作中的“五美”教育，即健康教育、感恩教育、生命教育、爱国主义教育和自我管理教育。

第二，居家心理健康导航。松山湖中心小学在疫情期间构建了师生防疫心理安全领导小组，部署我校师生防疫期心理防护工作，并一直坚持至今。学校建立“学生—班主任—心理教师—家长”的“四级联动”心理防护工作机制，旨在确保我校师生在疫情期間拥有健康的心理状态。学校组织全体学生、家长认真观看东莞市教育局录制的《熬过冬眠夜，沐浴春光里（学生篇）》《长舒一口气，再打精气神（家长篇）》等“公共防疫健康教育”中小学心理微课，来强化学生的感恩教育和生命教育。

第三，坚持柔性过渡，注重德育工作。复学伊始，我校秉行“不检测、不收作业、不立即开始上课”的柔性策略，有效降低了学生因疫情带来的心理干扰。复学第一课即是以班会课程的方式来进行德育。如低段1-3年级以“点赞真英雄，悦启新学期”的班会主题，通过“抗疫英雄”的事迹来直接强化学生的爱国主义教育。学期末时，我校紧锣密鼓高效地完成了课业任务，但学校不再进行统一的期末考试，强调各班在完成日常教学的同时，以各种形式加强对学生的生命教育、安全教育、健康教育和自我管理教育，帮助学生增强生命意识、安全意识和健康生活能力。

三、德育本质：“以人为本”理念与“全人课程”实践

第一，将学生放在德育的正中央。“以人为本”不仅是科学发展观的精髓，更是教育尤其是德育根本价值所在。德育将“以人为本”作为基础原则，目的是为了在小学生学习过程中实现对人的认识与理解，进而能塑造出自身高贵品格，建立积极的三观，更加注重人在生命上价值，引导小学生展开思考、理解，感悟生命内涵。但应注意的是，长期以来我们的德育工作中并没有真正做到“以学生为本位”。在“后疫情时代”，我们更应该思考如何让“以人为本”的德育理念真正落地。

第二，关注德育，以人为本的学校课程体系。东莞松山湖中心小学集团总校长刘建平曾这样论说小学德育工作本质：“德育，不是政治说教，而是落实到生活育德……经过数年探索，学校打造出了声名显著的“全人课程”体系。（如下图）“全人课程”体系的构建不只是以学科基础课程、学科拓展课程、主题活动课程统领下的一张简单的课程学习单，其背后深处渗透着“以人为本”的教育思想。在“后疫情时代”，我们应该更深层次地去思考“人”在教育中的“本体”位置，去探索“全人课程”的精神内核，使“以人为本”理念落实到“全人课程”的实践之中，努力让教育成为生命诗意的“栖息地”。

在“后疫情时代”常态化的情况下，东莞松山湖中心小学根据学校和学生具体情况，探索出了一条有别于传统德育的新德育方式，并通过教育实践取得了良好的成效。我校在“后疫情时代”不断强化德育工作中的“健康教育、感恩教育、生命教育、爱国主义教育和自我管理教育”，还将“以人为本”的“全人课程”体系纳入德育教育的核心。这在“后疫情时代”的复杂情况下，能够有策略性地、有针对性地关注学生的健康成长，具有一定借鉴意义。

参考文献：

[1]刘建平，王强.学校课程再造——让教育与生命同行[M].中国轻工业出版社，2014：8-9.

[2]刘建平.生态取向：引领教师幸福地发展[J].广东教育：综合版，2012（9）.