乔玲波 何铁壁

摘 要：随着时代的发展，互联网进入了各行各业，在教育方面互联网的出现推动了课程改革，不仅强化了课堂的授课效率，还提高了课堂质量。为了研究移民地区生物教学现状并探究适宜的教学策略，推进初中生物的课堂教学变革，提高地区中初中生物教学效率，文章从初中生物核心素养出发，在“教育+互联网”的背景下进行实践研究。

关键词：“教育+互联网”;中学生物;教学策略;实践研究

一、 引言

“教育+互联网”的关键在于互联网与传统教学模式的融合，从中既要保留传统教育中的优势，又要搭配互联网全面提升课堂授课质量。文章从学习氛围、学科思维、学科观念与教学评价四个方面对“教育+互联网”进行了教学策略的探究，旨在推进移民地区的新型教学，根据新课改的要求，培养学生的生物核心素养与自主学习能力。

二、 “教育+互联网”在中学生物教学中的重要性

“教育+互联网”可分为多媒体、投影仪等教辅的使用，移动设备上多种App的使用，旨在教育与互联网之间相互融合、相互促进，改变现有的课堂呈现方式。目前大部分的教學认为互联网是一种工具，辅助人们学习与工作。然而，想要真正地实现现代化课堂的转变，就要从观念上进行改变，互联网不再是我们日常使用的工具，而是我们身体上的“器官”，让我们的教育、生活与互联网紧密联系在一起。因此，我们要在信息技术、电子教材、各类软件的基础上重塑教育方式，实现“教育+互联网”真正的转变。

互联网让高效、高质量、全面的学习成为可能，例如各类的“五分钟课程”“一分钟学习小技巧”等，这些课程可以让学生在等公交、饭后等零碎时间进行学习。再例如当学生需要通过实验得出结论时，可以通过互联网解决实验“难”的问题。在未来的教育中，教育与互联网深度融合，逐步地达成培养学生终身学习的重要目标，通过互联网可以让教育达到全新的高度。在培养学生生物核心素养的过程中，互联网让学生成为学习的中心，使其全面发展，通过搭配互联网的各种教学方法，让学生的文化基础、社会责任、学习能力得到逐步提高。且由于初中生物为非中考考试科目，对于老师来说更是一种挑战，需要老师提高课堂学习氛围，增加学生对生物学习的兴趣，从而让生物课堂成为高质量教学课堂。

三、 “教育+互联网”在中学生物教学中的教学策略

（一）信息技术创设教学情境，营造良好的学习氛围

1. 教学媒体的灵活教学，强化授课效率

教学媒体的选择应以多媒体、投影仪为基础进行多元化教学，创设信息技术教学情境。创设情境即为创设学生学习时的环境，让学生处在熟悉的环境或有趣的环境中，并搭配灵活的教学方法，以此强化授课效率。其中教学方法的设计不仅要贴近教材，更要贴近生活。灵活教学可以体现为翻转课堂设计、自主设计实验等，如学生自主制作教学PPT并上台授课;根据实验目标帮助学生设计多样化的实验。

例如，在教授《动物的运动和行为》一章节时，老师可以创设“动物园”教学情境，在第二节《先天性行为和学习行为》中，老师以动物园中的一个动物为中心，提问学生该动物都有哪些行为。如猩猩、狮子、大象等常见动物园动物，当以猩猩为关键词时，老师可以询问学生为什么猩猩懂得向游客讨要食物？猩猩怎么分辨出哪些食物可以食用？通过让学生思考动物的种种行为，让学生始终处于主动思考的氛围中，逐步养成良好的上课习惯。

2. 丰富课内外生物知识，调动学生学习积极性

目前生物教材的学习内容单一，不足以激发学生的学习积极性，因此有必要为学生拓展生物知识。其中知识的选择应趋向于有趣、贴近生活、能引起思考等特点，以此不仅可以丰富学生的生物储备，还可以调动学生的积极性，让学生主动学习生物知识。

例如，在教授《生物的生殖和发育》这一章节时，可以利用互联网丰富学生的生物知识。在“植物的生殖”一节课中，老师可以通过多媒体为学生们介绍一些特殊植物的生殖方式，如海藻的孢子生殖、蔷薇的扦插、苔藓的无性繁殖等，借助多媒体播放这些生物生殖与发育的过程，让学生在新奇、精美的视频或图片中提高对生物的兴趣。不仅如此，生物知识的体现还可以来源于学生的“自主探究”，老师可以给学生布置相关的课后作业，如让学生在互联网上查阅资料寻找有性生殖与无性生殖中特殊的植物，以此不仅能引导学生主动学习，还能让课外知识贴近教材，让生物学习变得高效有趣。

（二）结合活动元教育理念，启发学生的生物思维

1. 运用思维导图授课，帮助学生构建生物知识框架

知识框架的建立是每个学科中必要的学习行为之一，拥有良好的学科知识框架会让新知识的学习变得事半功倍，复习知识变得井然有序，并且有助于启发学科思维。思维导图是常见的教育方法之一，不仅可以用于学生的学习中，还可以用于老师的教学中。本身蕴涵着便于记忆、理解，还可以提高学习效率，构建知识框架。并且生物知识尽管本身的难度不高，但知识面偏杂，需要学生加强记忆，因此思维导图可以有效地帮助学生构建生物知识框架。

例如，在教授第二章《生物的遗传和变异》时，本章节的知识点与专有名词较多，容易出现听课听得懂，遗忘却很快的现象，因此在教授的过程中，老师可以将思维导图运用到课堂教学与学生的笔记中。在上课时，老师可以把本节课的主要知识挑出来并总结成思维导图，通过思维导图逐步地向学生介绍本节课的知识点。在课后作业布置时，老师可以让学生绘制思维导图总结本节课的知识学习，通过学生上交的作业，老师可以清晰地看到本节课的不足之处与学生对知识的吸收量，方便老师调节教学方法。思维导图在制作的过程中还需要注意的是，由于思维导图本身无法记载大量知识点，当碰到具有深度的知识时，需要老师加以关注。

2. 借助多媒体播放实物影像，改善学生的生物观念

多媒体常见的教学方法便是播放视频，方便学生快速理解消化知识。但视频的播放却可以呈现多样化，如播放短片动画、电影的一段，播放内容也可选择为学生的学习过程、老师的备课过程。播放实物影像旨在改变学生的生物观念，让每名学生都能感悟生物学习的方法及意义，改善生物观念。

例如，在教授《地球上的生物起源》时，老师可以录制本节课备课时的视频，既包括教材的圈画，还要有特殊地方的标注，通过在白板上播放，让学生切身实地的感受到生物学习过程。在课堂教学中还可以播放一些短片，如“恐龙世界”，在老师的引导下，通过短片提高学生的学习兴趣。还可以播放生物起源的相关图片，以科学探究的方式发现图片中的生物知识，帮助学生铸造生物观念。

（三）互联网实验课堂的构建，培养学生生物学习能力

1. 通过多元化实验总结报告，锻炼学生实践能力

多元化实验报告指的是区别于传统的实验报告，丰富实验报告的内容及制作方法，例如，多人共同完成一份实验报告，既可以培养学生的集体荣誉感，还可以提高课堂学习参与度。实验报告的内容可以通过设计实验、播放实验视频让学生了解实验的步骤，以此让学生对实验了解更深。实验报告的设立与学习还可以体现在互联网上，如通过互联网展示实验报告的范本，让学生感悟成品實验报告的经验。

例如，《昆虫的生殖和发育》一节课的授课中，老师可以设立班级学生共同完成的实验——养蚕，实验目标为观察家蚕生殖发育的过程，设立实验前，可以在多媒体上播放蚕的整体发育过程。在教授本节课时，老师可以准备一个盒子，准备好蚕的生活空间并设置值日表，要求每名班级学生都能参与到照顾蚕的值日中，值日工作内容为记录蚕的生活状态、蚕的生长状况、猜测蚕接下来的变化。通过设立班级实验，让每名学生都能参与到实验中，同时养蚕可以让学生更好地接触生物知识，树立自然观念。在上课时，老师还可以根据蚕提问相关知识，锻炼学生的实践能力。

2. 自主设计实验，锻炼学生的创新思维能力

自主设计实验旨在让学生根据现有的知识设计相关实验，设立完整的实验步骤，其中要有实验原理、实验步骤、实验反思三个关键点。在设立实验的过程中，学生需要结合互联网进行设计，在网上查找多元化的实验方法。通过让学生自主设计实验，增强了学生的探究与推理的能力，锻炼了学生的创新能力。

例如，《基因控制生物性状》的授课中，老师讲解完相关知识后可以布置作业——设置实验，探究老鼠的转基因实验。让学生根据书上的“资料分析”与互联网查阅资料探究并完善老鼠的转基因过程，设计实验并完成问题的解答。如问题“转基因的超级鼠遗传下去的是性状还是基因，为什么？”要求学生能够根据实验现象回答问题，要具有科学的严谨性。通过总结教材上的实验，让学生认识生物科学的意义，理解生物中蕴含的奥妙。

（四）教学评一体化融合互联网，增强师生间的联系互动

1. 教学评价应具有针对性与诊断性

针对性指的是课堂评价应具有对照的作用，旨在考量学生一段时间内的学习，针对学生的学习目标，让学生对照目标进行努力，从中找出过程中蕴含的优点及不足之处。诊断性指的是要对学生的评价客观，旨在引导学生的学习方向，提高学生的学习能力，当学生回答错误时要及时指出来并给予相应的更改方法，树立学生的学习信心。

例如，老师可以在教学的过程中为学生制订不同的学习目标，既可以根据学习兴趣划分，还可以根据学习能力进行制订。如部分学生喜欢研究基因方面的知识，部分学生喜欢研究生物进化的知识，老师可以以此划分出两个学习目标——基因的深入了解、生物进化的各类推理论证，让喜欢研究基因的学生查阅基因的相关资料并进行例题分析，让喜欢生物进化的学生准备演讲稿进行“辩论”，最后老师进行针对性的评价。在进行分类学习的过程中，老师要指出学生学习中的不足并给出建议，给学生引导正确的方向。

2. 教学评价应具有指导性与促进性

指导性指的是给予学生一些案例标准，让学生向标准看齐，旨在让学生有明确的学习标准，知晓自己与标准的差距与实际学习空间。让学生向标准努力，模仿标准，在此过程中逐步提高自己的学习能力与思维逻辑。促进性指的是评价应具有多元性，不仅要老师对学生进行评价，更要有学生之间的评价、学生对老师的评价，旨在通过相互督促形成相互成长的氛围，且避免了千人一面的评价现象。

四、 结语

综上所述，目前课堂正处在转型的过程中，“教育+互联网”仅是个开端，我们不仅要使用电子产品进行授课，更要将互联网融入生活中，改变对科技的认知——微学习、口袋图书馆等，以此达成终身学习。移民地区的初中生物课堂的变革既是技术的变革，也是教学方法、教育理念的革新，通过各种各样的教学方法，最终提高初中生物的教学效率。

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作者简介：

乔玲波，何铁壁，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区永宁县闽宁第二中学。