“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建

2021-01-07山东省济南市莱芜第一中学

天津教育 2021年33期

■山东省济南市莱芜第一中学张军

在高中英语教学中运用“互动式教学模式”符合英语教学的特点，在互动式教学模式下，学生的语言交流频率明显提高，学生能在交流中进行语言的输入与输出，从而有效地理解语言与习得语言。英语教师要认识到互动教学模式在英语教学中的重要作用，发挥引导与组织作用，优化高中英语教学，促进学生英语综合能力的提高。

一、运用信息技术，促进学生互动

传统的高中英语教学缺乏良好的教学情境，教师照本宣科，学生积极性得不到有效激发，课堂沉闷，课堂参与度不高。针对这种情况，教师要善于借用信息技术，使英语课堂不再局限于教材本身，开阔学生的视野也，使课堂氛围更加活跃。信息技术环境下的英语教学，知识的呈现方式以视频、音频、图片为主，能够有效激发学生的求知欲，促使学生主动思考问题，提出问题，强化了学生间的互动交流，促使学生在互动探讨中收获知识。

如教学“unit4 Earthquakes”时，教师运用多媒体展示地震的图片，促使学生从照片中体验到地震的危害，并在心灵上产生震撼，也激发了学生对文本的探究欲望，迫切想要了解地震是怎样产生的？地震还有哪些危害？哪些是地震活跃的地区，生活在这些地区人们是如何防震的？等等。教师接下来播放了一段以地震为话题的英语新闻报道，引发了学生的情感共鸣。最后教师还播放了其他自然灾害的图片，引导学生就图片展开讨论交流，提高了学生的英语交际能力。

二、创设语言情境，促进师生互动

高中英语知识点更加繁杂，语言更加丰富，对学生的英语学习要求更高。教师要抓住互动式教学的精髓，在遇到教学重点与难点问题时，运用师生的互动探究方式帮助学生化解教学重点与难点。教师要鼓励学生积极进行英语交流，用有效的方式激发学生互动探究的欲望。

如高中英语教学中，“虚拟语气”是教学的重点与难点，许多学生因为对虚拟语气理解不到位，学习效率不高。为此，教师创设英语教学情境，让学生在情境中体会虚拟语气的应用环境。学生在具体的情境中可以更好地体验虚拟语气的用法，在阅读时也会通过不同的语境来理解虚拟语气，摆脱了汉语的干扰。再如学习“Robots”时，教师让学生开展阅读对话，并且进行角色表演，之后组织以“Robots”为主题的辩论活动，教师在这期间全程参与，与学生互动，增进了师生之间的情感，也提高了学生学习效率。

三、贴近学生生活，激发互动探究积极性

英语是实践性很强的语言工具，因此，英语教学必须联系生活，学生在生活情境中能够对语言产生更深刻的体验，能更直观地感受语言，更深入地理解语言，形成在生活情境中运用语言的好习惯。因此，在教学中，教师可以以教材为范本，紧密结合生活，引导学生进入不同的语言情境，理解语境的细微差别，提高其英语思维能力。

如“时态教学”是高中英语教学的重点与难点，学生常常会混淆过去完成时与过去完成进行时这两种时态。因此教师必须结合具体的情境帮助学生解决知识易混点，让学生思考“王老师在中学教了三年英语”与“王老师在中学学习了三年英语”，其翻译有何差异性？王老师教了三年英语，还意味着王老师以后还在继续教英语，而王老师学了三年英语，则表示这个学习状态已经结束了。通过引导学生结合生活情境对英语进行比较与体验，再组织学生进行互动，让学生互相演绎生活情境，然后进行相应的练习，相互提问与监督，能够促使班级学生明确英语知识的应用情境，提高了学生的英语应用能力。

四、倡导学生质疑，激发互动探究欲望

在高中英语教学中，教师不能一味地讲解知识而挤占学生的思考与互动时间。英语是一门语言交流工具，教师在教学中要把更多的时间让给学生，培养学生的问题意识，让学生主动提出问题并且展开互动交流。这就需要教师树立生本意识，以学生的互动探究为主线组织教学。学生是教师教学的对象，也是可贵的教学资源，教师要挖掘学生潜力，促进学生互动探究有效性的提高。

如在教学“Robots”时，教师可让学生对文章进行逐段阅读，在阅读中提出问题，如学生提出：Was Claire satisfied with Tony?Why should Tony be rebuilt?Who is not satisfied with it?学生提出问题后，教师可组织学生互动探讨，并且引导他们通过进一步学习与阅读解决问题。当学生提出问题后，教师要给予积极引导，注重启发点拨，增强学生敢于提出问题的勇气，培养学生的质疑习惯。

五、开展小组合作，提高合作学习能力

在高中英语教学中的探究性互动环境主要是以小组为单位而展开的。高中学生的思维非常活跃，但是学生之间的学习能力与水平存在着较大的差异。教师要对学生学情进行充分了解，本着“同组异质”的原则，划分学生学习小组，即每个小组中要合理搭配不同学习水平的学生，这样各层次学生可以在小组内通过合作互动共同探究问题，优生可以帮助中下层学生解决学习疑难，中下层学生可以向优生请教，解除学习困难，形成互帮互学局面，实现互动教学的良性循环。