张 瑶

（江苏师范大学智慧教育学院，江苏徐州 221116）

0 引言

我国网络学习空间发展方兴未艾。自2012 年3 月《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》首次提出建设“三通两平台”、实现“网络学习空间人人通”［1］以来，我国大力支持“网络学习空间”建设与应用，以望实现“网络学习空间人人通”提质增效，走向“校校用平台、班班用资源、人人用空间”的教育新高地［2］。近年来，我国各地网络学习空间发展迅速。2015 年，全国超30% 的学校开通了网络学习空间，其数量达4 200 万个［3］；2017 年，我国中小学开通网络学习空间比例为34.8%，其中浙江、辽宁、江苏三省比例超过85%［4］；2018 年，全国分别有47.7% 和63.7% 的师生开通了网络学习空间［5］；2019 年，网络学习空间覆盖行动将持续深化，逐步实现“一人一空间，人人用空间”［6］。

然而，对于什么是网络学习空间，学术界还没有统一定义。有些学者认为网络学习空间是学习“平台”，是为每个学习者提供私有的、个性化的个人学习空间，为教师教学教研和学生及家长网络互动公共社交场所［7-8］。然而更多学者认为，网络学习空间并不只是为师生的教与学活动开展提供环境和条件，更是集资源、工具、服务和管理为一体的网络架构体系［9］。如贺相春等［10］认为网络学习空间应以软件系统3 层架构形式存在，并将网络学习空间这一系统划分为数字教育资源层、管理与决策层、交流与对话层；武峥等［11］提出基于云架构的“网络学习空间人人通”体系，将网络学习空间分为个人空间、云空间、云课堂、云超市、云管理、云沟通六大基础层次。……