崔秀云

摘  要 结合“五四运动”教学实际，从背景资料搜集、史料展示和课后交流等方面，分析与探讨利用信息技术培养学生历史综合素质的实践与体会。

关键词 信息技术;交互式电子白板;历史教学;五四运动

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0108-03

0  前言

培养学生的综合素质是一线教师共同追求的目标和需要认真思考的问题。笔者在历史教学中充分发挥信息技术的优势，通过采取以下措施取得较好的效果。下面结合初中历史“五四运动”教学，进行简要叙述。

1  网上搜集背景资料，培养学生自主探究与合作学习的能力

任何历史事件的发生都存在一定的因果联系，教学中只有适当地补充一些与教学内容有关的背景知识，才能开阔学生的视野，加深学生对所学内容的理解。在这方面，传统的教学方式一般是通过教师的口头讲解来实现的，学生处于被动接受状态，既不利于提高学生的兴趣，也难以使學生深刻理解。而在信息技术环境下，学生不但可以利用搜索引擎自主从网络上获取丰富的背景知识，还能通过网络平台进行交流与概括，加深对问题的认识。这样既能为新课的学习打好基础，又能培养学生自主探究与合作学习的能力。

如教学“五四运动”，课前可结合教学目标，引导学生利用搜索引擎，以小组的形式分别从国内政治形势、经济状况、新文化运动的影响、巴黎和会上中国外交的失败等方面，搜集相关的背景资料，并利用网络平台进行交流与概括，最后形成结论发布到班级网站上共享。

一组对当时的国内政治形势概括为：“辛亥革命推翻了腐败落后的清王朝，但代替清王朝的北洋军阀依然是封建专制统治。他们对内专制独裁，镇压革命运动;对外卖国求荣，依靠帝国主义列强割据一方混战不休，导致民不聊生，阶级矛盾日益加深，成为五四运动爆发的根本原因。”

二组对当时的经济状况概括为：“第一次世界大战期间，西方列强无力东顾，使中国的近代工业获得迅速发展的机会。而近代工业的发展又使阶级结构发生了明显的变化，表现为工人数量明显增加，工人阶级力量不断壮大。据有关资料显示，五四运动前夕中国的产业工人已达200万人左右。”

三组对新文化运动的影响概括为：“1915年兴起的新文化运动，提出了民主与科学的口号，推动了人民群众思想的解放，为五四运动提供了思想基础。”

四组对巴黎和会上中国外交的失败概括为：“第一次世界大战期间，中国加入了以英法为首的协约国，派出了20万华工负责繁重的后勤工作，为协约国的胜利作出巨大贡献。大战结束后，中国作为战胜国在巴黎和会上提出了废除外国在中国的势力范围、撤退外国在中国的军队和取消日本与袁世凯订立的‘二十一条’等主张。但这些正义要求不但遭到了帝国主义列强的拒绝，还决定将德国在中国山东的权益转让给日本，而北洋政府屈服于帝国主义的压力，居然准备在‘和约’上签字。外交失败的消息传来后，‘就像一根火柴点燃了中国人民反帝反封的火焰’，从而爆发了以学生斗争为先导的五四爱国运动。在强大的压力下，中国代表最终拒绝在和约上签字。”

2  利用多媒体课件创设导入情境，激发学生兴趣

导入是课堂教学的首要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入环节非常重要。为了设计有效的导入，传统教学中积累了很多经验，如故事法、设疑法、悬念法、音乐法、复习法等，目的是促进学生集中注意力快速进入最佳学习状态。这些方法虽然有一定的效果，但由于对学生的刺激都是单一的，因此很难在短时间内发挥作用。而利用多媒体课件导入，可以创设一种声像一体、动静结合的教学情境，使这一目的得以实现。如本课的教学，事先可以将歌曲《共青团团歌》以及五四运动的图片、视频片段等制成课件，上课时向学生播放。这种导入方式可以渲染气氛，多方位刺激学生感官，不但能有效地引领学生在浓厚的兴趣中快速进入学习状态，而且能建立与所学知识的联系，为下面的学习活动做好铺垫。

3  运用电子白板展示材料，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力

培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是培养学生综合素质的一项重要内容，也是历史教学的一项重要任务。而要实现这个目的，借助交互式电子白板开展教学是一条有效途径。

交互式电子白板是以计算机技术为基础，将传统的黑板和现代多媒体技术结合的一种新媒体。它除了具有传统多媒体技术的特点之外，还具有手写、擦除、批注、拉幕、探照灯、拍照、库存等多种功能，可以有效培养学生的综合素质。在课堂教学中，教师可据此设计出各种形式的教学活动来实现这一目标。

对于本课教学而言，鉴于学生在课前已通过搜集和概括资料，基本掌握了事件发生的背景知识，因而在课堂教学中可把重点放在问题的设计上，通过提供多样化的材料和设计富有启发性的问题，引导学生多维思考。在这个过程中可借助电子白板的拉幕与投影灯功能，先遮住不想让学生看到的部分，引导学生思考和讨论后再层层展示出剩余的问题和答案。这种方式有利于改变过去那种学生思考时间不足、深度不够的弊端，使学生的思维步步深入。

如本课教学的重点是掌握五四运动的过程和意义，难点是理解五四运动是中国新民主主义革命的开端，教师可在学生自学的基础上，利用电子白板出示以下材料和设计以下问题。

材料一：5月4日下午1时，三千多学生齐集天安门前，按学校分组排列，游行时散发《北京学界全体宣言》。这份白话文《宣言》提出了“外争主权，内除国贼”的口号，呼吁国民起来关注青岛问题。集会上展示了北大法科学生谢绍敏前一天在衣襟上血书的“还我青岛”四个大字。

——杨晦《五四运动与北京大学》

问题：这段材料中体现了哪些内容？说明了什么？

【参考答案】体现了五四运动的开始时间是1919年5月4日，运动的中心是北京，主力是学生，斗争形式是罢课和游行等内容;从“外争主权，内除国贼”的口号看，五四运动的性质是一次彻底的反对帝国主义和反对封建主义的爱国运动。

材料二：学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉。乃商界罢市不及一日，而北京被捕之学生释;工人商界罢工不及五日，而曹、章、陆去。

——《上海学联告同胞书》

问题：这段材料说明了什么？

【参考答案】说明五四运动的中心已转移至上海，并且发展成为小资产阶级、资产阶级和工人阶级共同参加的全国范围的群众爱国主义运动;工人阶级作为独立的政治力量开始登上政治舞台，在五四运动中发挥了重要作用;随着五四运动在广度上和深度上的迅速发展，逼迫北京政府释放了被捕学生，罢免了曹汝霖、章宗祥和陆宗舆三人的职务，取得了初步胜利。

材料三：五四运动的杰出历史意义，在于它带着为辛亥革命还不曾有的新姿态，这就是彻底地不妥协地反帝国主义和彻底地不妥协地反封建主义。

——毛泽东《新民主主义论》

问题：这段话说明什么？说明原因。

【参考答案】说明五四运动是近代反侵略斗争的继续，由此拉开了新民主主义革命的序幕，具有承上启下的作用，是中国历史的转折点。因为五四运动中工人阶级第一次作为独立的政治力量登上历史舞台，而且使中国的先进知识分子看到其力量的伟大，从而马列主义与中国工人运动结合起来，所以说中国革命从此由旧民主主义革命阶段进入了新民主主义革命阶段。

材料四：1919年6月20日，来中国访问的美国思想家杜威在给女儿的信中说：“想想我们国内14岁以上的孩子，有谁思考国家的命运？而中国学生负起一个清除式的政治改革运动的领导责任，并且使得商人和各界人士感到惭愧而加入他们的运动。这实在是一个了不起的国家。”

——彭明《五四运动史》

问题：这段材料说明什么？从哪些方面可以看出？

【参考答案】在五四运动中，青年学生既是引领者也是主导力量，如最先游行示威、痛打章宗祥、火烧赵家楼等;在上海“三罢斗争”中，他们不畏帝国主义和北洋政府的压力，不但到處散发传单、发表演说，冲在运动的最前面，而且发动商人罢市，号召国人一起营救被捕学生，一起去争取国家的正当权益等。正是由于学生的动员和督促，才“使得商人和各界人士感到惭愧而加入他们的运动”。这说明中国的青年学生具有强烈的政治敏锐性和爱国热情，他们在国家面临危机时总是挺身而出，为国家的利益而奔走和呐喊，甚至不惜献出自己的生命。他们真正是民族的未来和希望。

材料五：青年毛泽东、刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋的图片，以及在汶川大地震、抗击新冠疫情中涌现的英雄人物图片。

问题：从这些图片中你能看出什么？

【参考答案】爱国主义是民族精神的核心。从这些英雄模范人物身上可以看出五四精神的继承和发扬。正是爱国主义这一灵魂的统领，才使得他们自觉地把自己的命运与祖国的命运联系在一起。以后我们也要弘扬五四精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习和奋斗。

以上教学活动不但能通过史料教学提升学生的历史思维品质，而且可以让学生获得更多自主学习的机会，还能加强学生的爱国主义教育。

4  利用微信群加强课后交流，培养学生的创新能力

课后交流是教学中的一个重要环节，及时有效的课后交流既能帮助学生巩固课堂知识，又能促使学生不断挖掘问题去探究。为了达到这一目的，可以建立班级微信群。一方面，学生可在群中提出问题向教师请教;另一方面，教师除了可以在群中为学生解惑答疑之外，还可以提出问题让学生讨论，或把学生的探究成果发在群里让学生评价和共享。如教学本课后，教师可帮助分析学生提出的“火烧赵家楼对不对”等问题，也可以指导学生以“怎样才能体现五四精神”为题办手抄报或写小论文，还可以把学生的探究成果发到群里进行展示等。在这个过程中，学生的创新能力和实践能力得到有效培养。

5  结语

综上，信息技术为历史教学提供了丰富的教学资源，拓展了教学时空，促进了教学互动，推动了教学观念和教学方式的转变。只要根据教学内容的需要和学生的实际合理使用，不断总结和反思，就能使其成为培养学生综合素质的有效手段。

参考文献

[1]廖德才，利用信息技术培养学生历史学科核心素养的研究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）：5.

[2]王艳颖，运用信息技术培养学生的历史学科核心素养：以初中部编版新教材教学为例[J].学园，2018（16）：126-127.