廖芳丽，胡家敏，陈璇琳

（惠州学院 化学与材料工程学院，广东 惠州 516007）

1 问题的提出

“核心素养”（key competencies）已经成为各级各类教育改革的关键词，以至于“谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌”［1］.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》与《国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发［2012］41号）》等文件精神，我们应加强建设高素质专业化的中小学教师队伍.21世纪，教师所肩负的责任将不再只是“传道、授业、解惑”，而应该是培养适应新社会发展要求，具有继承性、创造性、探究性以及可持续发展思维的新时代人才［2］.作为未来的教师，高校师范生是否对相应的学科核心素养具有深刻的认识，直接影响着新课程改革的步伐以及未来学科教育的整体质量.提高师范生对学科核心素养的认识，涉及学科素养的认知、学生素养的评价、教学设计等多个维度.1982年，澳大利亚教育心理学家Biggs 首先提出了SOLO 分类方法，用SOLO 理论来评价学生学习结果的思维发展水平［3］，其分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构，分别用字母P、U、M、R、E 来表示.应用SOLO 理论对师范生学科素养认知结构与教学水平进行测量与评价，为评价师范生的素养认识水平提供了技术与理论双重性支持，有利于师范生更好地认知相应的学科素养，反思学科……