◎ 翁燕燕

一、问题的提出

《普通高中通用技术课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《2020 修订版课标》）提出，通用技术课程目标是着重培养“有理念、会设计、能动手、善创造的未来公民”，关注技术学科“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”五大核心素养。课程标准要求建构通用技术核心素养的实现路径，形成以大项目、大概念、大综合为特征的教学设计。

我们对高中劳动技术（以下简称“劳技”）教学现状进行了调查，通过问卷及访谈发现原有的劳技课程主要存在以下四个问题：①课程内容单一，难以满足不同性别、个性和兴趣的学生需求。②课时少，难以让学生真正动手。③个性化指导难，由于班额过大导致个性化指导和团队交流困难。④学生积极性不高，学生对劳技缺乏学习兴趣，教师教学幸福感不足。

项目化学习是在真实情境中解决真实问题，通过小组一段时间持续的合作体验探究，促进主动学习。真实情境包含丰富的学习内容，真实问题能激起学生的挑战欲，体验探究让学生真正动手。项目成果展示交流，促进了学习的目标感和成就感，同时提升了师生的幸福感。在教学实践中，我们通过怎样的路径可以很好地实现用项目化学习来解决上述这些问题。

二、项目化学习的实施路径

（一）构建依据

普通高中劳动技术课程，一方面通过技术实践活动构建默会知识和程序性知识，通过手脑并用、知行合一，增强技术的思想和方法的学习及运用，发展五大学科核心素养，提高解决技术问题的综合能力，增强对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。……