◎ 钱铁男 薛 蕾

上海市中小学研究型课程实施“一学校一纲要”的校本化推进策略，提出“学校应根据本校的办学理念与实际条件，规划适合本校学生发展的、教师能够驾驭的研究型（探究型）课程纲要，制定包含‘规则意识’与‘关键技能’的目标序列，完善与之相匹配的学生学习水平表现标准，同时明确基本的课程实施原则与管理要求。教师则应在此框架内编制或论证学生活动项目……”［1］由此可见，“规则意识”培养和“关键技能”习练是研究型课程的核心要求，是学校、教师课程实施中亟待攻克的问题。因此，在网络教研中，我们围绕“规则意识”和“关键技能”系统规划教研，引领学校、教师聚焦重点，突破难点，凝炼经验。

学校依据办学理念和育人目标，充分挖掘、利用各类资源，发挥自身优势，建设并落实研究型课程要求。因此，校际之间、区域之间在研究型课程的实施要求上有一定的差异。然而，网络教研涉及16 个区，参与人数多且大多为兼职教师。在教研中，不少教师立足本校或本区的要求及经验参与他校或其他区域的讨论，时常出现对学校、区域课程情况不了解、不理解的情况，由此导致网络教研往往不能在同一语境中聚焦、研讨、共鸣，在误读、猜测中捉迷藏，使研讨的效益打了一些折扣。因此，要使教师在网络教研平台上有话可说，说话有效，就必须在理解他校、理解其他区域要求的基础上进行，必须在实践中摸索基于学校课程的网络教研形式、流程与内容。