江西省临川第一中学(344100) 袁小平

高三数学复习课是高中数学知识的再次整合.复习效果直接影响到高考备考的成效,关系到学生的数学学习能力的有效发展和数学核心素养形成.受高考影响,复习课的教学时间紧、任务重、节奏快.教师在课堂上循循善诱,深入浅出,激情四射;在题海中遨游;在各种解法中自得其乐.学生只有紧紧跟随步伐,可谓“收获满满”——笔记本和错题本一本本,练习题和试卷集一堆堆.最终却是教师教得累,学生学得苦,教学效果不尽人意,难以突破“难点瓶颈”.

课堂“质疑”是指数学思维过程中总有不少疑惑、悬念和思维的冲突,是对解决问题的渴望,看似要达到解决问题的彼岸却百思不得其解的“困惑”.课堂上若不给学生“表现”的机会,学生的课堂“质疑”、“思维火花”也会惨遭“浇灭”,失去了自主探究的机会.长此以往,学生思考的积极性、学习的主动性将受到严重地挫伤.笔者就江西省2020高考复习研讨会上的示范课“导数的综合应用”教学片断为例,谈谈如何合情、妥善地处理课堂中的不同“质疑”,提高核心素养下高三数学复习课的效率.现与大家分享.

1 注重个体情感体验,关注课堂中学生不同的“质疑”声音

有别于新授课,复习课知识点多、容量大、跨度广.很多学生的经典思考、理性思维容易“一笔带过”,甚至视而不见.再加上部分同学认为自己做对了,自己会了,懂了,也容易丧失质疑探究的热情和动力.因而,课堂教学中教师……