周 萍

“研训”即教研与培训，是县（市、区）级教师发展中心的主要工作职能。1.0时代一般重“训”轻“研”；2.0时代“研”“训”并重，但存在学科壁垒、各自为政的现象，“研训”的价值定位、整体推进、实践探索均需要有顶层设计与主题引领。进入3.0时代，南京市玄武区教师发展中心作为南京市唯一的国家级示范性县级教师培训机构，在推进“四位一体”整合的同时，更加注重发挥教科研的引领作用，从三个维度开展课题引领下的“四位一体”研训联动探索。

一、突出价值引领，为区域课堂教学实践定位“可接续”的研究主题

1.凝聚共识：深化“研教相融”的内涵理解。

“研教相融”是玄武推进“深耕式”课堂教学改革的一种行动路径和思维方式。自20世纪90年代以来，玄武聚焦课堂教学阵地，提出“为促进学习而教”（见下页表1），每五年一个周期，分阶段确立主题，推进区域课堂教学研究，形成了一脉相承的玄武课堂教学研究文化。

起初，我们将“研教相融”定义为“教学研究与教学实践的深度融合”，认为“教学研究的过程就是教学实践的过程，教学实践的过程就是教学研究的过程”，主要由区教研室牵头推进区域课堂教学研究与实践。然而在推进过程中，我们逐渐发现区域课堂教学研究与实践需要顶层设计以规避散点式的研究，需要专业引领以规避经验式的重复，需要多部门联动以规避各职能部门功能的简单叠加。为此，在“十五”期间，我们将“研教相融”重新定义为“教育教学的过程就……