胡兵华 戴晓娥

在教育信息化推进与应用过程中，教师从被动学习技术到逐步接受、主动变革，信息化应用水平不断提升，基本胜任2020年新冠肺炎疫情期间“停课不停学”的教学工作。疫情下的云端教学，让教师对教与学的方式有了新的认识，对线上学习更趋认同。后疫情时代，教师发展遇到新问题、新需求，也带来新挑战、新机遇。教师发展支持系统在完善、迭代的过程中，应构建以学习为中心的融合平台。

一、缘起：解决教师发展的核心问题

长期以来，被动接受、功利驱动、课程碎片化等问题成为教师高品质专业发展的瓶颈。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”如何通过系统化架构，聚合教师发展需求，促进教师积极、内生、系统地自我发展，这是区域性教师发展支持系统建设要解决的核心问题。

疫情期间“停课不停学”，教师探索、熟悉、运用在线教学，对“互联网+”教育有更深入的体验。不少教师在经历前期技术接入困惑后，基本熟练使用相关的在线教学平台，开始思考在线教学与传统教学的优势和不足。教研、学习、培训等活动也从线下转入线上，促使教师更新在线教与学的认知。教师发展支持系统从组织管理、项目实施、学习评价等方面进行转型升级，适应教师发展的新需求，引领教师深入思考在线教学的本质特性，促进教师对教学线上互动与线下交流的深度融合。

二、核心：构筑“一体四翼”的有力支持

传统的教师发展支持系统建设的出发点是自上而下的，以提升集中管理效率、优化集中培训方式，未能充分考虑教师个性化发展需求，不是为“学”的支持系统，而是为“教”的管理平台。……