□凌 红

江苏省苏州工业园区文萃小学以培育儿童的“创造力、勇气、合作力、仁爱、责任感、信念”等六大积极品质为育人目标，建构“文心课程”体系，搭建“星期八、心父母”共育平台，形成有效的技术路线和实践范式，推动了立德树人的校本化实施。

一、背景与理念

（一）问题先导，需求出发

学校是2011 年由区管委会开办的一所直属公立小学。学校共82 名教师，硕士研究生及以上学历21 人，中高级职称人数27 人，骨干占比41%。学校致力于打造“体验式教育”，培育“积极品质七色花小公民”的育人目标。

一是拓展深挖学生积极品质培育场境和资源。学校家长本科率不到21%、学生生活阅历较薄弱，而我们又地处发达的苏州工业园区，亟需发掘多元资源，找寻推进家校共育的有效路径。

二是深一层细化育人目标。学校确立了六大积极品质目标，但如何以儿童视角诠释目标内涵，如何对照目标完善评价体系，还需深入实践和钻研。

三是课程哲学有待进一步落地。“幸福365，儿童新生活”是学校育人理念和课程哲学，如何将理念落实到课堂，我们亟需用学科的思维来统领学校发展。

（二）点亮“文心”，品质“花开”

点亮“文心”：“文”既取自校名中的“文”，在《礼记》中又有美、善的意思；“心”是内涵着道德、情感的实体。因此，“文心”是美好而积极的道德品质。点亮“文心”，即培育学生美好的积极品质。

品质“花开”：在“幸福365，儿童新生活”理念指引下，以“文心”为要义，以“文心课程”和“星期八心父母共育平台”为内容，以“216”为范式，以“全时空”为场域，实现文萃娃“创造力、勇气、合作力、仁爱、责任感、信念”六大积极品质的提升。

点亮“文心”的场域是全时空，方式是体验式教育教学，内容是建构学科内、跨学科、全学科德育课程体系和搭建共育平台，目标是培育学校儿童的六大积极品质，最终实现品质“花开”（见图1）。

二、实践与创新

（一）顶层架构细化育人目标

学校项目组实行“1+N”闭环式管理模式，即一个项目中心，N 个项目实施小组。过程性推进项目实施，建构项目顶层架构（见图2），细化研究目标。以儿童的行为视角为指标，以6 个年级12 学期为层梯，将目标细分为36个二级表现指标和72 个三级行为指标。

（二）技术路线绘就实施蓝图

项目组从项目建设重点、项目保障力量两个维度思考，建设“文心课程”“共育平台”“资源开发”“管理保障”“宣传推广”五个方面的项目技术路线。

（三）“文心”课程培育积极品质

课堂是立德树人的主阵地和渠道，要用学科魅力提升课堂教学的“品格浸润力”。我们以“文心加油站、文心驿站、文心365”为课程三板块，探究学科内、跨学科、全学科积极品质育人模式。

1.学科整合中培育积极品质

《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17 号）明确提出“改变课程管理过于集中的状况，试行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”项目组把“道德与法治”国家课程与“心理”地方课程进行整合，在不减少课时的情况下，优化课程资源，建构以六大积极品质培育目标为方向的学习板块。[1]

课程实施遵循以下原则：保障国家、地方课程的实施。不减少二者的课时量，只在学科内容上做整合；以积极品质为培育目标，细化各板块的积极品质培育重点；在课堂中，融入“体验式”教育教学方式。2019 年3 月和5 月，学校分别承办项目推进会活动，期间教师代表分别执教“我是一张纸”“照镜子”等积极品质道德法治、心理体验课，从学科视角，充分融入体验特色，指导学生明确自身的责任，增强面对困难的勇气。

2.跨学科微项目培育积极品质

《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8 号）指出：“要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。”要发挥其他课程德育功能，充分挖掘各门课程蕴含的积极品质资源，实现跨学科微项目专题化育人。[2]

开发跨学科六大专题节日活动。每个节日对应一个积极品质，每个年级选择相应子项目，共计36 个子项目积极品质体验活动。项目组以问题导向，建构“计划—项目实施—解决问题—品质评价”体验模式。如阳光·仁爱专题体验活动，涉及道德法治、心理等学科，在“感恩有你，十岁成长礼”专题节日活动中，借助家长资源、德善学堂基地资源，围绕“感恩父母”主题，开展“成长礼方案我制定、感恩父母我行动、仁爱之花我争当”等体验活动。

开发跨学科八大STEAM 课程项目。建设“物型、建模、趣玩、耕耘、新媒介、世遗大运河、实景造园、垃圾分类”八大项目，以“321”策略，实现“范围、内容、时空”3 个延展。八个项目涵盖全学科全年段，拍摄记录学习全历程；灵活使用固定与机动课时，并与综合实践活动课有机整合；建设“新媒介梦工厂”等全时空课程中心。八大项目指向积极品质，每月开展研讨活动，研制教师记录单、学生成长单，评选七色花品质娃，形成过程性资料和纪录片。

3.校本课程体验培育积极品质

由学校教师、家长、专家和学生参与策划，项目组开发全学科、全时空体验式校本课程。全时空、全场境培育积极品质，开发校内外课程基地，把课堂搬到校园、社会、社区、家庭，广泛开展研学、志愿服务、校外德育实践等体验活动；合理分配课时，浸润至各学科，包含12 个学期班会课约96件体验事，新体验作文120 件体验事，共约365 件积极品质体验事；体验分别对应六大积极品质，充满童趣，如“徒步驴行、左手体验、鸡蛋撞地球”等。

（四）家校共育积极品质

“星期八、心父母”是由家长参与命名、家校合力实施的课程平台，包含家长秀、心学堂和心讲堂三大板块。

家长秀，邀请家长进课堂；心学堂，开设专家讲座；心讲堂，开展家长讲师团授课活动。学校成立家长学校，以家长晋升评价机制组建教师及家长讲师团，成立家长班委会，明晰宣传、组织等具体职责分工，并开发了家庭教育校本教材，包含“心启航预备、心陪伴阶梯、心成长定制”3 个板块52 个主题内容。由家长讲师团担任讲师开设课程，全校家长根据自身需求，进行线上报名、研讨，线下课程体验，共同提升育儿胜任力。

（五）建构积极品质评价体系

以六大积极品质三级指标为标准，以学生在体验课程中的学习表现为评价内容，编制《六年一生七色花评价手册》，对学生全学科、全时空、全场境下的课程学习进行激励性评价。学生干部开展自主评价管理工作，实行日巡查、周总结、互评价机制，通过生生自评、互评，教师评，家长评，每周评出七色花之星、七色花班级，每月评选“月度七色花学生”，每学期评选“七色花小公民”。过程性、即时性评价，激发了学生学习与生活的自主性、积极性。该评价贯穿六年，奠基儿童一生幸福成长。

（六）点亮全时空育人场境

建设改造育人场馆。新体验作文馆，让孩子们带着勇气登上小舞台；“文心”三维虚拟演播室，让学生扛起责任；未来创客坊，让学生争当3D 和小木工创造小达人等。

深挖使用校内资源。借助“一锄一禾园”等五园，开展六品体验活动。例如，在“五月槐香”活动中，学生采槐花、洗槐花、烹槐花、尝槐花，积极品质在体验中浸润生长。

开发利用校外资源。社区敬老院里，绽放红色仁爱之花；大运河世遗馆，让传经典的橙色责任感涌上心头；南荡芡实博物馆和鸡头米田，坚定着爱家乡承文化的紫色信念……多彩的基地资源，绘就了六色积极品质生长地图。

学校创新了全学科、全时空立德树人新场境；创新了跨学科节日专题微项目、STEAM 项目等积极品质育人新课程；创新了体验式、人本主义实践新范式；同时创新了积极品质七色花评价新体系。值得一提的是，在2020 年新冠肺炎疫情期间，学校开发云端、家庭共育平台，打造全时空战“疫”课程，以六大积极品质为经，以“新体验文心课程”为纬，创新设置“STEAM 防疫、心理防护、心父母共育、生命教育、朋辈微课程”等六大领域12 个主题课程。文萃学子在疫情期间，与自我、与他人、与世界对话，感受特殊的生命体验，审视独特的“生命图景”。

三、成效与范式

（一）项目成效

借助项目推进，学校创新了有感染力的体验课堂范式、建设了多元课程中心、开发了校内外特色资源、建构了有影响力的共育平台和特色德育课程。

理论成效。研制《七色花评价体系》，研发《文心树下讲故事》等校本教材，出版《心父母 新体验》等专著。开设微信公众号，设置“点亮文心”专栏。发表相关报道400 余篇。项目成果先后被学习强国等媒体，推广报道40 余次。

实践成效。推进课程实施，开展学科内课例研究，推进跨学科节日活动课程，探索实施STEAM 项目式研究课程8 个36次，开展全学科365 积极品质体验室各科24 个；推进共育平台建设，累计开展活动130 多次，惠及千余名家长；推进共同体校建设，先后承办4 次活动。

物化成效。校内物型场域建设。建设生态微氧吧、未来创客坊、趣玩体验站等，重建文心剧场、五园六品课程中心；校外基地建设，对应六大积极品质，开发20 多个课程基地，绘就“六色积极品质成长课程地图”。

育人成效。经过访谈调查，家长们认为学校的活动，契合儿童的身心发展，看到了孩子们的积极品质成长。教师则在儿童的发展中，普遍产生了自身发展的效能感。孩子们纷纷表示，自己在项目体验中获得了团队协作的幸福感、创造的乐趣与勇气、坚定的信念、学习的方法等。

（二）项目范式

创新了有感染力的“体验课堂范式”。包含体验场境、活动、联结、评价四个体验要素，并据此形成《积极品质体验课堂评价点睛表》。

创新了有行动力的“216 实践范式”。学校在“体验·发现·建构”中培育儿童积极品质。“2”强调“两全”，即在全学科、全时空中，打造积极品质体验课堂；“1”是借助“七色花评价体系”，在过程性、多元化评价中帮助儿童发现自我，提升元认知能力；“6”是借助充分的体验和自我发现，最终建构起儿童的“六大积极品质”。

四、思考与展望

以人为本、锤炼品格的儿童立场。学校从目标确立、资源开发、课程建构、平台共育等方面均向着该方向，符合教育发展和儿童成长规律，得到广大师生、家长的支持。

整体性、系统性的项目顶层架构。学校以行动研究，在计划—实践—观察—反思中，将设想转化为经验，又将经验提升为理论，不断修订方案，形成有效的项目实施技术路线。

内涵化、浸润性的项目文化。项目实施所生发的多元成效，要在持之以恒中不断推进，形成学校立德树人的一面旗帜、一张名片。

在未来发展中，学校还将继续从塑魂、拓场、铸品三方面，进一步促进学生积极品质培养项目的完善和发展。

品格教育，教育品格；文萃六年，六年一生。积极品质培育实现了学校立德树人的全员、全时空、全学科育人的目标，点亮了家长育儿胜任力，点亮了文萃学子责任、担当、使命之心。学校将继续坚持这一教育目标，使文萃儿童满载积极品质，撒一路花开，撷满程芬芳，点亮一生幸福。