刘永鹏

（浙江开放大学，浙江杭州310012）

1999 年，中央广播电视大学（现国家开放大学）以开放教育试点为载体，开始了现代远程教育条件下人才培养模式改革的探索。在各类远程教育模式中，开放教育的教务教学具有鲜明的特色，在管理体制上实行总部、分部、学院、学习中心分级管理；在教学组织上采取面授、远程相结合；在学习年限上实行8 年有效、宽进严出。20余年来，开放教育构建了宽松、灵活、多元、趋向个性化的教学及管理模式，为广大学子提供了充足的学习机会和广阔的学习空间，但也不可避免地积淀了一些问题。其中，大量学生的休眠、沉淀、流失是长期困扰开放教育办学的痛点与难点，而对这一问题的反思和研究，也是推动开放教育可持续发展的必由之路。

一、遗留生涵义的界定

开放教育学籍有效期8 年，本（专科起点）、专科学制2 年，按业余3 年安排专业教学计划，最短学习年限不低于2 年半。根据浙江广播电视大学（以下简称“浙江电大”）历年课程注册率、毕业率统计及督学情况看，在3 年内未达到毕业要求的学生，有相当一部分虽然学籍尚在册，却因各种原因停止了学业，一般称之为“遗留生”。目前，开放教育领域对“遗留生”这一概念尚无权威和统一的界定，例如学者张琳琳、李欣茹（2012）把遗留生的涵义界定为“未能在专业教学计划规定的学制有效期内按时毕业，但仍在8 年学籍有效期内，可以继续学习并具有争取毕业意识的学生”[1]。学者喻艳（2018）将……