朱茂琳

（宁波广播电视大学，浙江宁波315016）

一、问题的提出

随着互联网的普及和信息技术的日益发展，在线教育的规模和质量都得到了相应的提升。根据CNNIC 的最新发布，截止2019 年6 月，我国网民规模达8.54 亿，互联网普及率达61.2%。网民使用手机上网的比例达99.1%。借助手机移动学习的便捷性，泛在学习触手可及。碎片化、数字化的阅读提高了学习的效率，进一步推动了在线教育的发展。在线教育发展迅猛，不断迭代，为学习者持续完善学习服务的同时，也面临着教育质量的质疑。如今的时代，知识信息呈裂变式增长，学习者获得知识的渠道更加多元，各种教育形态间的竞争日益激烈。在线教育的目的是实现在线学习与社会应用的最终统一，通过在线学习掌握推动社会进步的相关能力[1]。在线教育如若停留在知识传递层面，缺乏学习引导的深度，将阻碍学习者获得应有知识和学习技能，丧失未来的竞争力。互联网环境下的学习者存在多任务同时处理的学习倾向，学习专注度成为在线学习无法忽视的障碍，这对在线教育提出了更高的要求。如果缺乏学习资源及教学活动的立体式交互设计，将无法吸引学习者沉浸于所学内容并收获心流体验，进而导致学习者自我效能感和学习内驱力的缺失。在线教育已是不可阻挡的发展趋势，作为一种极具生命力的教育形态呼唤新的教育理念和教学内涵。实时与非实时融合的全过程教学，丰富着教学服务承载对象，并为在线学习者的深度学习提供支持。……