马桂芝，常军民，李改茹，姚 军，聂昌宏

（新疆医科大学药学院药物分析教研室，乌鲁木齐830011）

2019-2021年，教育部全面推进“六卓越一拔尖”计划2.0，面向各高校和专业，全面实施一流专业、一流课程建设“双万计划”、建设基础学科拔尖学生培养一流基地[1]，也就是“建金专”“建金课”“建高地”。而在此过程中根据两性一度（高阶性、创新性、挑战度）要求建立符合“金课”标准的形成性评价体系并据此确定有效的教学提升措施就显得尤为重要。

“药物分析”是药学专业主干课程，是研究药品全面质量分析与控制的学科[2]。以往的《药物分析学》教学多采取“以教师为中心”授课模式，学生学习主动性差；教学评价采用终结式评价，难以全面评估学生的学习成绩和主动学习的能力，成为高素质创新人才培养的瓶颈[3]。形成性评价是通过诊断教学活动中存在的问题，提供反馈，以提高教育活动质量的评价，可激发学生学习主动性和积极性、提高学生自学能力和综合素质。

基于对金课标准的理解，本研究构建并实施形成性评价模式，借以建立符合金课标准的教学方法和评价方法，构建持续改进体系，使之成为有利于提高学生自主学习、实践和创新能力的课程教学评价模式。本研究结果表明该评价体系与教学模式符合药学专业学生的学习要求，可显著提高该课程教学质量，有助于将《药物分析学》课程打造为符合“两性一度”标准的金课。

1 资料与方法

1.1 一般资料选取2016级药学专业94人为研究组，2015级药学专业95人为对照组。……