苟建辉

(甘肃省徽县第四中学 742300)

建构主义的理论下，其更提倡将学生作为中心，关注学生的主动探究和自主学习在生物教学中的价值，生物教师参与、引导学生的知识构建过程，对学生生物学习过程中的问题进行解决，指导学生学习方向.对于支架式教学而言，其作为建构主义的影响而产生的教学模式，想要确保课堂教学的高效性，生物教师可从各个方面提供给学生支持.在初中阶段的生物教学中，教师给学生搭建探究的“支架”，让学生有清晰的探究目标和思路，将学习的相关任务从教师转移到学生，最后再将支架撤去.生物教师的合理引导和支架的巧妙构建，通常可以使支架式的教学优势得到充分发挥，并能发散学生思维，提高学生自主学习的能力.

一、支架式教学概述

支架式教学模式是由建构主义下提出的将学生为中心，其目的主要是培养学生自主学习以及解决问题的能力，其主要是根据维果茨基提出的“最发展区理论”实施的，而所谓的支架，就是让学生从当前的发展水平至潜在的发展水平的工具，其关系如图1所示.

图1

支架式教学的运用，其通常可以为学习者建构理解知识的概念框架，该框架当中的概念主要为发展学生对问题的有效理解需要的.基于此，教师在教学前需将复杂化的学习任务进行分解，以促使学生深入的理解知识.

二、“支架式教学”在初中生物教学中的应用策略

1.搭建学习支架

学生学习……