陈晓丽，王焕良

（青岛大学师范学院，山东青岛266071；临沂大学，山东临沂276002）

一、引言

“把改革方案的含金量充分展示出来，让人民群众有更多的获得感”，［1］习近平总书记在2015年中央全面深化改革领导小组第十次会议上首次提出“获得感”一词。随着小康社会的全面实现，不仅公民需要社会生活上的“获得感”，学生同样需要教育过程中的“获得感”。对于大学生而言，就业是一种很重要的“获得”。

就业问题，关乎国计民生，关乎公民自身价值的实现和幸福感的提升。自二十世纪末高校扩招以来，高校毕业生人数逐年上涨，就业形势不容乐观，帮助大学生就业是国家、社会、高校和大学生本人需要协同做好的一项重要工作。就高校而言，开设大学生职业生涯规划课程就是高校帮助学生进行职业规划，做好就业准备的重要举措。课程是学校教育的关键，职业生涯规划课程是促进生涯教育开展的关键因素。学生对生涯规划课程的获得感是检验课程实施效果的重要表现，是提高生涯规划课程质量的重要参照标准。

二、概念形成：从“获得”到“感”的递进

（一）国内关于大学生职业生涯规划课程“获得感”的研究

2015年“获得感”一词一经提出，迅速成为年度热词，发展成政治、经济、社会改革、教育等领域的热点研究方向。学者相继发表文章，阐述对获得感的理解。周海涛认为，获得感是对参与机会、认同程度、成就水平和满足状况的综合感受。［2］姚宇娟认为，获得感是就全体人民群众的实践活动而言，经过自身积极努力的参与和配合，从中得到的物质利益和真切实在的心理感受。……