韦 路， 李佳瑞

2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话①指出，要“打造具有中国特色和普遍意义的学科体系”。同时，他列举了十一个“对哲学社会科学具有支撑作用的学科”，新闻学是其中之一，其地位不言而喻。四年之后，2020年5月14日，清华大学新闻与传播学院宣布取消本科招生，未来人才培养主要在研究生层面进行②。消息一经传出，便引起了业内外广泛关注，引发了人们对于中国新闻学教育的思考与讨论。

曾几何时，“新闻业、新闻学与新闻教育，都有过相对清晰的边界，但是这些边界正在渐渐模糊不清，甚至正在消失”(陈昌凤、王宇琦，2015)。在媒体融合的时代趋势下，这般“模糊”也反映了新闻业界、学界与教育界共同面临的挑战。如果说媒体融合是技术、经济、主体、内容、规范等围绕人类传播活动的诸要素间内部界限模糊的一种状态(韦路, 2019)，那么它在为新闻教育带来丰富资源的同时，也引发了媒体行业的重构，进而对新闻人才的培养提出了新要求(张小琴、胥佳，2018a)。

全球媒体环境的变化导致新闻界的普遍焦虑，各国看似发展迅猛的新闻教育其实存有隐忧(杜慧贞, 2015)。这一忧患与挑战是全球性的，在发达国家也是如此(张小琴、胥佳，2018a)。纽约市立大学克雷格纽马克新闻学研究生院院长萨拉·巴特莉特(Sarah Bartlett)就指出，“我们的(教育)结构和体系，包括对终身职位和专业认证的尊重，是否允许我们对行业变化做出足够的反应，以培养下一代记者？……