王星

摘 要：美术是自我创造性表现。幼儿绘画作为幼儿能动自主性艺术活动，能启迪幼儿心智与情感，通过美术活动培养幼儿学习兴趣和创造潜能是一个重要课题，也是对幼儿进行创造性思维培养重要载体之一。

关键词：幼儿;教学;培养;绘画兴趣

一、现今美术教学活动中阻碍幼儿创造性的因素

1.缺乏正确的幼儿美术教育观念

首先，大部分美术老师在对幼儿进行教学时比较固化、死板，教学内容千篇一律，缺乏灵活性，少有随机应变，只注重绘画技能和理论知识的教授，而忽略了对幼儿观察能力、思维模式、想象力的培养。其次，在教学安排上，教师并没有“因材施教”，学生都是根据教师的教学安排统一进度学习，忽略了幼儿的个体差异和基础。比如，有些幼儿的美术基础好，而有些幼儿是零基础，有些幼儿学得快，有些幼儿学得慢，如果统一进度，势必会造成某些幼儿对已学过的缺乏兴趣，而有些学习又吃力，使得教学看起来枯燥乏味。

2.在教学中使幼儿形成了思维定式

思维定式，即是我们长期生活在某个环境中反复思考同类问题所形成的思维习惯，局限于头脑中用一种固定的思维模式思考问题。思维受到一个框框的限制，就难以打开思路，缺乏求异性和灵活性。思维定式一旦形成就很难改变，对人的认知会产生很大的影响。比如，饿了就要吃饭，这就是一个思维定式，很难改变。思维定式对幼儿学习美术既有有利的一面，也有不利的一面。一方面，这样可以让幼儿建立对美术的认识，使得幼儿掌握绘画技能，提高绘画能力和欣赏水平。另一方面，这样又会束缚幼儿的创造力和想象力，很难有突破性的思维产生，如果所有学生的作品都局限在一个框框内，画风、内容完全一致，长此以往，孩子在绘画中将会失去想象力和思考能力，对于绘画只会停留在“画”的境地，而没有了“想”，这会使他们只能成为一个画匠，而不能有更高的成就。

二、如何培养幼儿绘画兴趣

1.把握幼儿绘画特点与规律，制订循序渐进教学计划

心理学研究表明，幼儿绘画发展划分为涂鸦期、象征期、图式期与写实期四个阶段，教师必须科学地分析幼儿美术生理、心理等特点与技能发展规律，正确地认识到幼儿在不同时期美术发展实际水平与能力需要，从而针对他们不同时期不同需要制订相适宜教学计划。这是发掘幼儿在绘画活动中创造潜能有力保障。

2.运用灵活多变教学方法，支持幼儿创造性表达

幼儿知识经验贫乏，思维没有定式，要培养幼儿创造性思维能力，帮助幼儿积累各种关键经验比形式概念更切合幼儿需要。因此，在教学中，必须变教师单向传授知识技能为引导幼儿主动观察、比较，通过亲身感受，互相讨论，将各种新旧知识结合，从而提升幼儿对事物认识，促进他们大胆地乐于表现自己。

3.丰富幼儿想象力，并运用在绘画中

绘画是孩子从两岁多时就喜欢活动，他们喜欢拿着笔到处涂涂画画，这也是孩子涂鸦期，如果教师仅仅用简单范画和教材指导孩子绘画，无疑会使幼儿创造力和情感体验受到禁锢和扼杀。我们可通过多种形式来引导幼儿想象力发挥，并把想象力运用在绘画中：

（1）通过给孩子讲故事来启发孩子想象，让幼儿把故事情节用绘画形式画出来。

（2）让幼儿通过编故事来绘画，从而发展幼儿自己创编故事能力，并能把自编故事画出来。

（3）听着音乐来绘画。幼儿通过对音乐欣赏，能用线条、颜色或物象来表达自己对音乐独特理解。作为幼儿教师，我们必须根据幼儿想象力发展特点，通过事物进行观察了解来丰富他们知识、经验，使幼儿想象力通过各种渠道得以丰富和发展。

4.让幼儿掌握必要绘画技能和知识

在幼儿绘画教学中，教师对于不同年龄段幼儿应采取不同教学方法，让幼儿掌握必要绘画知识，培养幼儿绘画技能。

第一，小班幼儿处于涂鸦后期和象征期早期，因此在造型上，他们所表现形象还不能表现物体基本结构和特征。观察事物时，没有明确目，观察顺序紊乱，往往构图凌乱。从形象主次关系看，小班幼儿常把物体一个个地罗列在纸上，而且每个物体都是孤立，画面上形象之间毫无联系，并且这些形象都分布在纸边缘，原因就在于他们在绘画时常常边绘画边转动纸张而造成。

第二，中班幼儿阶段绘画作品，幼儿不仅表现了自己和事物间感情上关系，而且还表现出了一种空间关系，从构图上看，此时儿童作品中往往不止一兩个形象，有时会有更多形象。他们会把这些形象用排队方式放在底线上，形成并列式构图方式。他们绘画中形象主题并不相关，表现出目性差异。对于物体之间大小关系，他们也不注意，但已经开始把空间关系试图表现出来。可以说，这一阶段幼儿对于形象分布及主次关系处理能力有了一定发展。

第三，大班幼儿绘画技能训练把绘画技能学习与创造力两者结合起来，如果只重视技能，而忽略创造力培养，或忽略技能只追求创造，这样教育观念都是片面，会使幼儿绘画能力发展受到严重制约和阻碍。教师应认识到，绘画技能学习不能单独进行，应与幼儿创造力培养有机结合，在重视幼儿绘画创造力同时，使幼儿学好绘画技能，用心绘画，展现内心丰富情感和独特对世界认识。

5.正确评价幼儿绘画作品

恰如其分评价能激发幼儿作画兴趣和对绘画创作热情，让幼儿体验成功快乐。教师要淡化自己权威意识，不能用评价艺术作品眼光去严格评价幼儿作品。要面向全体，给每个幼儿机会，使孩子创造火花都得以展现，获得成功感。

在讲评过程中，教师最好做一个合格听众，请幼儿把自己创造作品思路淋漓尽致地展示出来，让幼儿真正成为活动“主人”，这样会在无形之中调动幼儿参加活动积极性，激发幼儿创作、表现和操作欲望，使幼儿创造激情得以释放，为幼儿今后操作活动中积累更多经验。

总之，教师必须立足成才，把创新教育融入到幼儿绘画活动中，努力使幼儿绘画能力在不断提高同时，促进他们身心全面发展。同时，在绘画活动过程中，教师应让孩子们充分在自由空间里尽情发挥出自身潜能，长期坚持，并养成自身良好习惯，使他们主动地畅游在浩瀚知识海洋里，能用富有创造力大脑和灵活巧妙双手去描绘出自身所生活五彩缤纷世界。