邓学斌

摘  要：“双师型”教师是职业教育发展的重要基础，中职学校旨在为社会培养高质量技术技能人才;为了更好地培养现代农业人才，加强农村中职学校“双师型”教师队伍建设刻不容缓。探索“双师型”教师培养措施及途径，积极参加各级培训，引领新一代教师发展，加强实践教学环节，提高“双师型”教师的专业技能，学校加大资金投入，拓展校内外实习基地，拓宽教师准入渠道，增加“双师型”教师的占比。

关键词：农村中职学校;“双师型”教师培养

2019年8月30日，教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。可见双师型教师对于职业教育发展的重要性，中职学校旨在为社会培养高质量技术型人才，而农村中职学校则是各行业初、中级人才的重要输出地。为了更好地培养现代农业人才，加强农村中职学校双师型教师队伍建设刻不容缓。

一、双师型教师内涵

“双师型”教师是由“双元制”教育模式演变而来的。双元制是德国的职业教育培训模式。所谓双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。新时代的“双师型”教师是具有中国特色的职业教师“双师型”队伍，这样的“双师型”教师队伍具有实际操作能力过硬、理论基础知识扎实、教师品德崇高以及素质优良的特点。“双师型”教师应具备以下素质：

（一）素质实用性

教师必须掌握专业课程理论知识和具备课堂教学能力，授课内容紧跟新时代发展技术理论，教授满足学生专业课程所需的知识和技能。教师必须同时具备教学能力和崇高的师德，必须率先做出表率才能使学生真正地尊重教师，只有具有师德的教师才能做到关爱学生和热爱教师这个职业。职业学校教师比普通高校教师更要善于自我调节和保持心理平衡，拥有一个良好心态才能合理有效地解决学生出现的问题。

（二）专业实践性

职业教育是以培养技术技能人才为重点，教师必须拥有较强的实践操作能力，以协助学生利用理论知识完成实践操作。所以，职业学校应组织专业教师不定期到企业培训，及时了解专业信息发展的最新情况，提高教师的专业性和实践性，从而使教师在实践操作中能够帮助学生解决问题，做到将理论与实践相结合。职业教育“双师型”教师必须同时具备教学专业性和实践性。

二、农村中职学校“双师型”教师队伍建设现状

（一）教师来源单一、数量不足

农村中职学校教师来源于高校毕业生，即从一个“校门”到另一个“校门”，当前职中从行业企业聘用的教师数量还远远不够，需要进一步加大引进力度。高校生毕业之后直接任教，虽然其专业理论知识丰富，但普遍缺少实操技能和实践经验。近几年，虽然“双师型”教师数量逐渐上升，教师队伍整体素质不断提升，但“双师型”教师占专业课教师总数的比例在50%以下，即的“双师型”教师占专业课教师总数仍不到一半。

（二）“双师型”教师的认定标准、聘用制度不完善

中职学校的教师对“双师型”教师内涵的理解也不到位，虽然大部分教师愿意将“双师型”教师作为个人努力的目标，以提升自身专业综合能力，但由于学校的认定标准缺乏科学性，聘用和考核制度不够合理，导致教师对自己的职业发展规划也是盲目的。还有部分教师，几乎没有认真考虑过自身的专业发展，只会纸上谈兵而缺乏实践经验，也缺少应对实际情况的能力。

（三）双师型”教师培训和继续教育不够到位

不管是教师在企业或实训基地参加实训，还是“双师型”教师培养培训基地的建立都不是很理想，中职学校培训制度及培养培训基地的使用效率并不高。“双师型”教师培训的针对性和职业性不强，培训只流于表面形式，效果不尽人意。原因有两方面：一是多数培训是将多个专业的教师聚集到一处来进行文件解读、理论知识讲授，教师没有机会进入生产企业参与产品生产和企业管理，无法将理论与实践相结合，以提高实践能力和综合素质;二是教师自身对培训的积极性不强，在日常的教学工作中，教师的教学工作量都是饱和或超负荷的，在应付正常的教学工作之余，已没有更多精力去参加实践锻炼。这与职业教育对师资的要求显然是不相符合的。

（四）制度不够健全，缺乏激励机制

1.多数中职学校几乎没有在薪资、待遇和职称晋升中考虑“双师型”教师的因素。即使有的學校已制定出评选“双师型”教师的制度，但对评选结果不知该如何区分，因而降低了“双师型”教师在自身实践能力提升、教学工作中的积极性。大部分农村中职学校教师职称晋升中没有体现同等条件下“双师型”教师优先的原则。

2.“双师型”教师受到学校编制的限制无法按需求正常引入。目前，农村中职学校教师主要是通过全县人社局组织的招考方式进入的，且对学历有一定的要求。大部分中职学校没有建立或健全自主聘任兼职教师的管理办法，此局面导致学校很难聘请到实践经验丰富的工程技术人员或者高技能、行业影响力大的专家、大师、工匠为学校兼职教师，学校也因为教学任务重，很难派出专业课教师去企业生产管理一线提高实践能力。

三、培养专业双师型教师措施及途径

（一）积极参加各级培训，引领新一代教师发展。

通过省级、国家级培训，迅速提高农村中职学校教师的教育专业水平，特别是刚毕业的年轻教师，学习能力强，积极性高，进企业、农场等顶岗实习，扩大视野，加强生产实习，进一步提高年轻教师的专业水平和实践指导能力;“以老带新、以优带新”培养教师，这种方式有着不可替代的优势，这是职业学校培养新教师的有效模式，

（二）加强实践教学环节，提高“双师型”教师的专业技能

汽修专业的实践教学，包括校内实训、校内外实习基地的技能性训练、岗位实践、技能大赛等，学校积极探索和制定教师实践活动的参与和考核制度，建立实习基地管理制度。实践教学应成为常规教学的重点，教务处安排实践课程表，督促检查教师的实践教学，每学期安排实践教学评比，促进双师型教师的转化和专业指导能力的快速提高。

参考文献：

[1]段润芳. 中等职业学校“双师型”教师的培养路径[D]. 职业， 2009.

[2]费雯娟. 浅谈职教“双师型”教师的培养[D]. 武汉市交通科技学校， 2017.

[3]金绍兵. 高职院校“双师型”师资队伍建设再思考[D]. 安徽水利水电职业技术学院学报， 2010..