贺扬东

摘  要：随着新课改的推进，提出了教育应该面向全体学生的方针。在教学中，无论是班级中的学优生还是学困生，教师都应该做到一视同仁，并且在此基础上摒弃以往统一式的教学管理方式，采取因材施教的方法，使学困生能够与学优生共同进步。本文将简要分析初中班主任在教学中应该如何实现学困生的转化工作。

关键词：初中教学;班主任;学困生

引言

在一个班中，总会有一部分学生暂时落后于其他学生，在学习中表现稍逊色与其他学生，这些学生就是“学困生”。学困生的成因有许多，不仅仅是由于学生某一科的学习基础不扎实所造成的，学生个人的家庭情况如父母缺乏关爱、学生个人的生活情况如受不良信息影响等因素都可能会导致学生变成学困生。作为班主任不仅要帮助这部分学生完成转化，还要以了解学生基础情况、分析学生学困生的成因为前提，实现差异性转化策略，从而提升作为班主任的工作管理效率。

一、运用赏识教育，提升学困生学习信心

赏识教育，顾名思义，就是以欣赏与表扬为主的教育方式，教师通过肯定学生的表现、表扬学生的行为、赞许学生的态度等来使学生能够了解到自己的哪些行为是正确的，又有哪些行为是需要改正的，从而不断强化学生正确的行为，使学生能够保持积极的情绪与态度。当教师关注学生的表现与行为并给予他们积极的回应时，可以使学生的心态也变得积极起来，在学习中也能更为积极主动的参与进课堂学习之中，产生浓厚的学习兴趣。教师还可以为学生创造环境，设计丰富多彩的活动，来丰富学生的心理体验。教师还可以通过善意的提醒、关切的鼓励来为学生指明行动的方向。赏识教育其本质是要将学生分为个体看待，尊重他们之间的差异，在面对差异明显的学生时教师不能以有色眼镜去看待他们的行为与表现，而是要怀揣着一颗包容之心，以发展的眼光去看待这些学生，努力挖掘他们身上的闪光点，并为其创造合适的条件与机会，进一步扩大学生的闪光点。赏识教育的本质是以人为本，可以理解为“人性化教育”、“人文化教育”。当班主任在展开学困生的转化工作时，运用赏识教育可以起到意想不到的作用，不仅可以启发学困生内在的潜力、激发学困生内在的动力，让学生在学习生活中更有信心，还能保护学生的成长天赋，促进学生个性化发展。

一些学困生由于自己在学习中表现不足，稍微逊色于他人，就会产生一种觉得自己低人一等的想法，学习自信下降的很快，在课堂学习中，及时教师问出了自己回答的上的问题，他们也不敢举手、害怕出错。久而久之，这种消极的心态就会变成他们的一种习惯，使他们越来越习惯在课堂中把自己当做“透明人”。这种不自信的心态进而还会影响到学生的生活，当学生在生活中遇到困难或出现问题时，他们的心理暗示是：“算了”、“你不行”、“放弃吧”。这种心态会使学生从不自信转而变成自卑，并有可能导致学生从学困生变成问题生。自信对于学生來说非常重要，无论是在学习还是生活之中，只有学生抱有对自己的肯定与自信时，学生才能更好的面对困难与成功，这是学生进步与发展的动力。因此，对于学困生而言，教师要意识到培养他们自信心的重要意义，自信是转变他们的关键“钥匙”，必须引起教师的注意。在班主任的日常管理与教学中，教师应该将目光放到学困生身上的发光点上，努力挖掘并将其扩大，加上对学生的赏识教育来提升学困生的自信心。

例如班级中一些学困生形成的原因很大一部分是由于家庭因素，使得学生内心越来越敏感、自卑、内向，不愿意与他人交流，在学习上也封闭自我，从而逐渐变成了学困生。对待这部分学生时，教室就要运用上赏识教育的思路，对这样的学生进行改造与转化。教师可以找到这部分学生最为擅长的某一学科，如数学，然后任命学生作为数学科代表。很多学生认为班干部、学科代表都只能由成绩最为突出的学生担任，但教师可以将这种机会给予这种学困生，给予他们一定的责任与义务，促使他们能够发挥自己的潜力，在学习中取得进步与突破。在这个过程中，教师选择了学困生最为擅长的学科，而不是随意任命其作为某一科的科代表，学生对待自己喜爱、擅长的学科有更多积极性与自信，因此能够在这个过程中逐渐进步，表现的越来越好。

二、多渠道关注学困生学习

学困生的特点是学习成绩总是处于一个较低的水平，很难实现进步。在他们身上不仅有着学习信心不足的问题，还有着自制力差、学习情绪态度消极、注意力不集中等问题。到了初中，学生要适应新的同学、环境、课程，初中课程在小学课程的基础上更加抽象化、系统化，对于学困生的学习难度更大，更容易加重学生的消极情绪与态度。针对这样的现象，班主任要通过多种渠道、多种方式来帮助学生构建学习热情，使学生的学习效率能够一点一点提高，并逐渐转变他们的学习习惯。在具体操（下转第87页）（上接第85页）作中，班主任可以从以下两个方面入手。

首先，班主任要合理选择科学的教学措施。有很大一部分学困生都是由于自身对学科的学习兴趣不足所导致这一科的学习越来越吃力，而这同时又进一步削减了学生的学习兴趣。作为班主任，要多多与其他科任老师进行交流与沟通，分享教学策略，以提升学生的学习兴趣为主，班主任在自己所教授的学科教学中也要将其作为自己的教学目标，率先做出表率，积累相应的教学经验。例如当班主任是数学教师时，在教学《从三个方向看物体形状》这一章时，教师可以多多引用现代信息技术，以图片、视频、动画等多种方式来生动的为学生呈现物体在不同视角下的观看体验，这样既能吸引学生在课堂中的注意力，又能带给学生生动丰富的学习体验，使学生从中找到数学学习的乐趣。除此之外，教师还可以挖掘学困生身上的闪光点进行施教。例如当有具有表演天赋或擅长交际表达的学困生时，教师在教学《生活中的概率》时可以邀请这名学困生上台与教师一起表演，为学生展现生活中的一些概率问题的场景。学生可以发挥自己的长处使得整个表演微妙委屈，生动自然，使数学课堂的气氛变得更加活跃轻松，学生的学习兴趣能够得到显著提升。

另一方面，班主任还可以在班级中构建互助组织。由于一些学困生的自尊心较强且较为敏感，他们往往会羞于向教师请教问题。教师可以成立互助组织使学生能够在学生之间互帮互助，交流自己的短板，让学优生成为学困生的小小老师，帮他们消除心理障碍，让学困生能够逐渐融入班级中的学习氛围，这样也能促使学困生进行转变。

三、结束语

综上所述，作为班主任，促进班级中的学困生转化是义务也是责任，班主任应保持一颗爱心，耐心的引导学生、友爱的对待学生、善意的提醒学生、积极的肯定学生，根据各个学困生不同的特点来灵活的选择不同的转化思路与策略，这样才能进一步提升转化的效果与质量。

参考文献：

[1]王凯艳.如何当好初中班主任[J].西部素质教育，2016（9）

[2]张娇旭.积极心理学在初中班主任心理健康教育中的应用[J].中华少年，2016（22）

[3]黄定国.探究初中班主任转化学困生的有效策略[J].科学咨询.2020（30）：54.

（作者单位：河源市紫金县黄塘中学，广东   河源   517000）