刘子忱 蒋晓艳 陶韵伊 李艳

“对子班传帮带”是一种新的学生管理模式，打破了以往我国中职学生管理自上而下的模式，发挥了学生主观能动性，促进学生自我管理、自我教育。本文对该学生管理模式的定义和实施方案进行了介绍，并对其优势和不足进行反思。

一、问题的提出

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”一直以来，我国的中职学生管理和教育主要是一种自上而下的模式，往往是学校到学生科，学生科到班主任，班主任到学生。学生是被管理的，被教育的，这种模式难以发挥学生的主观能动性，无法贯彻学生自我教育的理念。而“对子班传帮带”是一种学生自我管理和自我教育的模式，能够充分地发挥学生的主观能动性，促进学生自我管理、自我教育、自我培养、自我提升。

在教育中结成“对子”进行“传帮带”，目前国内外较多的普遍有三种形式：

1.师徒结对。由师傅和徒弟结成对子，进行技艺的传承，最典型的便是德国的“双元制”，其在校的学生既是学生又是徒弟，工厂的师傅与其结成对子，师傅对徒弟进行“传帮带”。

2.校间结对。由发达地区的学校与贫困地区的学校结成对子，或发达地区学校的班级与贫困地区学校的班级结成对子，进行帮扶，这种情况在我国比较常见，也有不少研究报道。比如袁延恺发表在《现代农村科技》上的《石家庄市农广校与平山县上峪村结成扶贫对子》，杨奇斌发表在《文学少年（小学生快乐阅读）》的《镇班之宝》，发表在《学苑创造》的《结对携手，迈向新年》等。

3.班内结对。由同一个班内的学生结成对子进行帮扶，这种形式的研究更多，比如张梳燕发表在《新课程导学》上的《建立帮扶对子，在科学管理中强化“学困生”能力培养》，王志广发表在《学周刊》上的《帮扶对子的组建及实施》，袁光群的学位论文《同伴互助学习策略在六年级英语阅读教学中运用的实证研究》等，以及许多以“同伴教育”为研究方向的论文，都涉及班内结对这一种形式。

但无论国内还是国外，对班级和班级之间结成对子的这种形式的研究很少，只有朱素杰发表在《科学时代》上的《让民族团结之花绽放校园——民汉结对子班友谊活动有效性研究》，且研究的是民族之间的对子班，跟中等职业教育以及两个年级间的传承与帮扶并无关系。因而，国内外在中职教育中结成对子班这一方面的研究尚为空白，具有极高的研究价值和意义。

研究这种学生自我管理和自我教育的新模式，将其上升至一定理论高度，实践并探究其利弊，在此基础上，完善其实施方案、指导手册和评价体系，扬长避短，促进中职学校的学生管理和德育建设，对于我国的中等职业教育德育发展，无疑是有极大推动作用的。

二、“对子班传帮带”简介

“对子班传帮带”是指每年新生入学的时候，由中职二年级同专业的班级与新生班级结成一對一帮扶“对子班”，在结成对子班的基础上，中职二年级班级组成一个以“助理班主任”为核心的助理班主任团队，驻扎在新生班级，引领他们尽快熟悉学校的各项管理规定和日常事务，陪同他们完成校内各项活动，促进他们快速融入新的校园生活中。

以下是一些核心概念的定义：

1.对子班：是指每年新生入学的时候，由中职二年级同专业的班级与新生班级结成一对一帮扶“对子班”（例如2018级护理3班与2019级护理3班结成对子班）。

2.对子班传帮带：在结成对子班的基础上，中职二年级班级组成一个以“助理班主任”为核心的助理班主任团队，驻扎在新生班级，引领他们尽快熟悉学校的各项管理规定和日常事务，陪同他们完成学校里的各种活动，促进他们快速融入新的校园生活中。

3.助理班主任：由二年级对子班班主任挑选出一位得力班干部，在新生入学的第一个月，全程辅助新生对子班班主任的各项班级管理和日常事务，相当于一个副班主任。

4.助理班主任团队（以下简称助理团队）：因“传帮带”的工作量很大，需挑选本班分管各项事务的九位班干部，组建一个助理班主任团队（10人），分工合作，共同完成对新生班的“传帮带”工作。

5.对子班传帮带主要工作：“传”：对子班向新生班传承我校传统、规章制度和文明礼仪。“帮”：对子班帮助新生班完成第一个月的各项班级事务和学校活动。“带”：对子班带领新生班迅速熟悉各项班级日常事务。

三、本校原有“对子班传帮带”状况分析

“对子班传帮带”是珠海市卫生学校历年来新生入学时的传统，在本校已有10多年历史，实践经验丰富，但一直没有系统地归纳分析，将其上升到理论高度。在本校多年的“对子班传帮带”实践经验中，体现了“对子班传帮带”的一些优势，主要如下：

1.能规范校园秩序，帮助新生快速融入新的校园生活，遵守学校的各项规定，圆满完成学校的各项活动，将新生班主任从繁杂重复的班级日常事务中解放出来，能够更好地将精力投入到班级管理和班风引导中去，给校园管理带来了极大的帮助。

2.参与了“对子班传帮带”的助理班主任团队，个人能力均得到了很大的培养和提升，老生和新生间也建立了深厚的感情，培养了互帮互助的团结友爱精神，对学生的培养也有极大的促进作用。

但本模式在过往的实施过程中，也存在一些不够完善的地方。

1.没有明确的选拔机制，以往助理团队由学生自发组成，且各专业学生素质参差不齐，选拔的个别助理团队成员不能起到很好的“传帮带”作用，甚至向新生传递不好的信息，起了反效果。

2.没有明确的培训方案和工作指引，部分助理团队工作混乱，对新生班级的辅助作用有限。

3.没有合理的考核机制，对助理团队缺乏客观公正的考核、反馈与奖惩，助理团队缺乏激励或约束，个别助理团队成员行为偏离了“传帮带”初衷。

鉴于以往“对子班传帮带”的实践过程中存在以上问题，完善“对子班传帮带”的实施方案、指导手册和评价体系，使其操作更规范，选拔、指导和考核过程均有章可循、有据可依，不但可减轻班主任和相关工作人员的工作量，也可提高“对子班传帮带”的效率和成果，使其具有更好的应用价值和推广意义。

四、“对子班传帮带”实施方案

1.助理团队的筛选条件

以专业对专业形式在二年级班级选择一名助理班主任，九名助理团队成员。要求如下：

（1）属在校二年级学生，举止文明，品行端正，遵纪守法，工作认真负责，公平公正，乐于奉献，热心和积极配合新生班班主任工作。

（2）性格开朗，具有良好的语言表达和沟通能力，助理班主任需有较强的组织、协调能力。

（3）学习态度端正，学习成绩和操行分均为良好以上，助理班主任需为优秀以上。

（4）仪容仪表端正，每个人熟悉学校某一职能部门或学生会事务流程，了解所帮对子班级的专业，熟悉校园分布情况。

对子班班主任根据筛选条件，在本班选拔合适的人选，组成助理班主任团队，上报学校;助理团队经过学校系统培训后，与新生班班主任对接，全面辅助新生班班主任工作。助理团队选拔表（含各成员分管事务）见表1。

2.助理团队的工作职责

助理团队的主要工作职责有：

（1）迎新工作：新生注册当天，助理团队分为三个小组：接待组、报到组、宿舍组，工作时间为7：30-21：00，全面配合新生班主任迎新工作。

（2）内务教学：组织新生按照标准进行宿舍内务整理学习。

（3）大型活动组织：组织新生按时参加入学教育月活动（如实验室观摩、专业教育、法制安全教育、心理健康教育、纪律教育等），清点人数，整理队形。

（4）校园生活指引：带新生熟悉校园和学校作息时刻表，告知上课时间、教室地点及作息安排。

（5）礼仪及纪律教育：组织学生学习《学生手册》《十礼百行》《宿舍管理制度》《学生操行评定办法》《学生违纪处分规定》，引导新生遵守学校纪律 ，更快适应新的学习及管理模式。

（6）晚自習管理：为充分发挥助理班主任在班级管理工作中的积极作用，做好所带班级的学生和教育管理工作，安排助理班主任晚自习到新生班进行管理。

（7）班级建设指导：配合对子班班主任选配班团干部，并组织班干部做好初期的班级建设工作。引导新生做好班级建设工作。

（8）心理疏导：及时了解所在班级学生思想动态，如有家庭经济困难或适应能力较差新生，应积极与班级学生开展谈心交流，并将信息及时反馈给班主任。

（9）社团引导：深入了解新生，发现有兴趣爱好和有特长的学生，鼓励新生积极参加学生会和学生社团的活动，丰富中职生活。

（10）安全教育：协助对子班班主任做好各项安全工作，组织安全教育，协助做好安全问题的预防工作，消除安全隐患，引导学生做好安全自我保护和自我防范意识，做到落实安全规定和措施。

（11）学习及考证指导：督促新生养成良好学习习惯，告知新生在校可报考的各种证书，做好报考时间、流程及相关内容的培训，并给予报考建议。

（12）广播操教学：在第一周内组织新生学会广播操。

3.助理团队的考核机制

助理团队的考核包括考核方案与奖惩机制两个方面：

助理团队的考核由绩效考核、满意度考核、班主任考核及扣分四个板块组成，具体细则见表2。

五、结语

“对子班传帮带”学生管理模式是一种全新的学生自我管理、自我教育模式，本校通过对这种新型学生管理模式的理论研究，完善其实施方案、指导手册和评价体系，并应用到实践中。在模式实践过程中，随着问题的暴露，仍在不断对选拔机制、培训机制、考核机制和评价机制进行修正和完善，该模式应用的评价与反馈，以及根据反馈进行修正的过程和结果，将会继续发表相关论文予以阐述。也希望广大职教工作者能集思广益，将此学生管理模式继续完善，并发扬光大。

[课题项目：本文是2018—2020年度职业院校德育课题研究——中职学校“对子班传帮带”学生管理模式的探讨研究的课题成果，课题编号：DGW1820QT050。]

责任编辑 何丽华