陈贤竹

（江苏泰州姜堰四中，江苏 泰州 225500）

前言

2012年，更适应新课改的部编版教材面世，带来了改革的最新信息，也引发了教育部门的关注。以备受关注的写作模块为例，部编版教材的核心思想是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，并严格依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求。在这样的变化中，不难发现，记叙文作为记录见闻、体验和想法的文体在写作中的地位。学生出现了记叙文写作的一系列困惑，应当成为反思和革新的思路。

一、初中语文记叙文写作教学问题分析

（一）学生写作问题分析

记叙文是学生阅读以及写作中都较早接触到的文体，但学生在写作中依然暴露出一系列问题，甚至有些学生在语文学习一定周期后，宁可写议论文也不愿写记叙文。就初中阶段学生当前记叙文写作进行分析，暴露出如下两个问题。

言之空洞。这是指学生在进行记叙文写作时，往往泛泛而谈，空空而谈，虽然看似高谈阔论，洋洋满篇，但内容空洞，没有突出文章中的人物、事件，或是模糊时间、地点、原因等关键要素，导致一篇文章语言平淡、内容空洞。多数学生在写作初期都会面临这样的问题，究其原因，既有对身边事务的观察能力不足，也有阅读量少的因素。

缺乏明确的写作认知。记叙文贴近学生生活，如出行游玩，身边的人和事都可以用记叙文记录下来，然而很多初中生不仅未能意识到哪些素材是可以写的，也没有意识到习作本身的意义何在。……