甘念

摘要：伴随着社会经济的持续快速发展，社会岗位对于高职教育的重视程度不断提升，在全面推动高职教育发展与创新的进程中，应该注重整体推动教师专业化发展，切实有效地提升高职教师的整体素养。本文将依托于科学且详细化的现状调查研究，行之有效地把握好高职院校教师专业化发展的现状，积极提出推动高职院校教师专业化发展的科学举措，更好地提升与优化高职教育的整体成效与质量。

关键词：高职院校;教师专业化;现状调查;启示核心

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）21-0082-02

高职院校教师队伍建设关系到高职教育质量与水平的程度，关系到高职人才培养的结果如何。长期以来，在关注高职教育课程改革、教材建设、硬件设施完善的同时，对教师专业化建设问题同样应该给予足够的重视与认知。但在实践过程中，高职院校教师专业化的发展整体不佳，缺乏系统且理性化的思考，缺乏精细化、全面化的认知，更缺乏全盘性的考量等，这无疑会在很大程度上影响和制约着高职院校教师专业化发展的整体水平与成效，甚至还影响着高职院校教育改革的整体水平。为此，在推动高职院校持续快速发展的进程中，应该深入全面地把握好教师专业化發展的科学方向，在充分全面理清其具体发展现状的基础上，行之有效地把握科学的启示，更好地推动高职院校教师专业化发展的整体水平[1]。

1高职院校教师专业化发展现状分析

在高职院校教育改革的进程中，在全方位推动课程体系的建设与改革，在不断优化硬件设施的质量的基础上，也应该重点加强教师专业化队伍的有效化建设，科学全面地推动高职教育的健康有序化发展。在高职院校教育改革的实践过程中，高职教师是重要的参与力量以及实施关键。若高职教师的专业化程度不高，或者高职教师的整体素养不强，自然会在很大程度上制约和影响着高职教育的健康全面发展。不可否认，在高职教育不断推进以及改革创新的进程中，对于教师专业化发展的重视有所提升，但总体而言，高职教师专业化发展仍然存在着较为突出的问题以及不足，具体表现在以下几个方面：

1.1缺乏对教师专业化发展的重视

在高职教育教学的实践过程中，无论是高职院校的校领导，还是教师自身，明显缺乏对专业化发展的足够重视以及充分认知。受此影响，高职院校教师专业化发展的整体实施情况不够良好和稳定，教师的专业化发展面临着较大的瓶颈和困境。近年来，很多高职院校均致力于改善其教师队伍的结构，提高教师队伍的整体素质，包括对教师的学历、学位、职称、课堂教学能力、专业能力等方面均提出较为严格的要求。但这只是一种在经验指导下的改革，还不是从“专业化”的高度来认识和解决教师队伍建设中的问题。比如在具体的实践过程中，高职院校往往加强对教师教学质量的重视和认知，明显缺乏对教师专业化发展的重视，也没有为广大教师创设良好的自主发展和提升的空间和机会。与此同时，部分高职教师囿于繁重的课业压力以及教学负担等，也难以全身心地投身于教学改革的实践过程中，更没有腾出多余的时间和精力来推动自身的专业化发展。

1.2高职院校专业化教师素养不强

在推动高职教育持续快速发展的实践进程中，高职院校应该注重全方位加强教师专业化发展的建设，积极有效地建设一大批高素质、专业化的双师型教学队伍。但总体而言，现阶段高职院校教师的专业化素养仍然不强，高职院校教师的专业能力也明显不高。具体表现在以下几个方面：第一，高职院校的扩招，使得高职教师队伍数量不断增大。但在高职教师队伍增长的情况下，相应的专业化发展体系并没有得到保障，并没有得以同步实施，这就使得很多年轻的高职教师鲜少能够获得专业化提升的空间和机会。第二，专业课教师与实习课教师的数量明显不足。在高职教育持续有序发展的进程中，专业课教师以及实习课教师是非常重要的参与力量。为卓有成效地提升高职教育的质量，有必要结合高职院校的发展需要，科学全面地配置数量充足的专业课教师以及实习课教师。但现阶段，在高职教育持续发展的进程中，这类型教师数量明显不足，难以有效应对高职教育发展创新的需要。第三，双师型队伍建设不够。积极推动高职院校教师的专业化发展，应该注重全方位推动双师型教师队伍的建设，切实有效地提升双师型教师队伍的整体素养。但现阶段，大部分高职院校教师忙于日常的教学工作以及考核工作等，并没有多余的时间和精力来投身于能力提升以及专业素养优化的进程中。

1.3师资培养偏重于学术忽视实践

在高职教育持续创新以及科学发展的进程中，全方位加强师资的培养与建设，更好地提升师资的整体素养以及能力，有必要依托于完善且精细化的人才培养体系，切实有效地提升人才培养实效。现阶段，在高职院校教师专业化发展的实践过程中，明显偏重于学术型教师队伍的建设，明显缺乏对实践人才的重视和认知。在高职教育的发展变革过程中，学术与实践好比高职教师的“两条腿”，只有均衡发展，才能够真正促进高职教师的专业化发展，也才能够整体提升他们的综合能力以及专业素养。但若在具体的培养实践中，存在着一条腿粗，一条腿细等现实问题，自然会影响着师资培养的整体成效，也难以真正推动高职教师的专业化发展，更不利于推动高职教育的变革与创新。现阶段，在高职教师的培养实践中，师资培养明显偏重于学术方面，不注重整体提升以及优化教师的实践素养，也不注重科学培育教师的实践能力。

1.4高职教师缺乏自主发展的权利

在高职教育改革的实践过程中，为真正有效地提升教师的专业化发展实效，为全方位促进高职教师的健康有序发展，必须积极有效地保障教师的自主发展权利。可以说，教师才是自我建设的主体，才是自身能力提升的关键所在。若教师缺乏自我发展的权利，那么必然会在很大程度上影响着他们的整体发展实效，也不利于提升他们的整体工作积极性。我国《教师法》规定教师有以下几项权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。但在当前，与医生、律师和工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对偏低，并且相应地其社会地位也未达到其他专业人员的高度。特别是在自主发展的过程中，高职院校的教师存在着较大的发展局限性，很难真正全面地提升自身的综合性素养。

2当前高职院校教师专业化发展启示核心要点

在高职教育教学的实践过程中，高职教师是非常重要的参与主体。为卓有成效地提升以及优化高职教育的发展质量，为不断推动高职教育的创新变革，必须注重全方位加强教师专业化建设，整体提升教师的专业化素养以及整体性能力。在推动高职教师专业化发展的实践过程中，要注重采用以下方面的实施途径以及保障措施。

2.1积极变革教育理念，提升对专业化发展认识

在高职教育的发展创新实践中，应该率先从思想观念方面来予以有效化的转变以及科学化的变革，应该注重整体提升对专业化的科学认识，应该注重积极有效地变革教师自身的发展理念[2]。可以说，理念影响着行动。只有从思想观念方面来予以有效化的转变，才能够切实提升高职院校对教师专业化发展的重视，也才能够引导广大教师积极自主地投身于专业化发展的实践过程中。一方面，高职院校应该加大宣传教育力度，积极为广大教师提供开放化、多元化的专业化发展氛围和空间，充分全面地满足不同教师专业化发展的现实需求，更好地优化以及提升教师的整体专业化能力。特别是，高职院校应该适当为教师减负，以此来确保他们得以拥有充沛的时间来完成教学工作以及专业化发展。另一方面，高职院校广大教师作为专业化发展的主体，同样应该从思想观念方面来予以转变，积极将自身的专业化发展作为职业发展的重要发展以及关键路径，积极自主地投身于专业化发展的整体实践过程中。

2.2提升教师的专业化素养，培育双师型教师队伍

在推动高职院校教师专业化发展的进程中，高职院校要依托于多元化的发展举措，要依托于系统化的人才培养方向，科学全面地提升以及优化教师的整体专业化素养，积极培育双师型的教师队伍。一方面，在推动教师专业化发展的实践过程中，高职院校要注重建立完善且系统化的人才培养体系，要不断完善人才培养机制，要结合不同专业教师的差异化发展诉求等，行之有效地建立个性化的人才培养方案，真正满足高职教师的专业化发展需要。另一方面，在推动教师专业化发展的实践过程中，高职院校还应该注重寻求社会合作，积极为教师提供多元化的实践岗位以及创新平台，真正建立双师型的教学队伍，真正提升高职院校的整体教育教学质量。

3结论

在高职院校教育教学的实践过程中，教师是非常重要的参与主体。为科学全面地提升高职教师的整体素养，为积极推动高职教师的专业化发展，高职院校应该把握好教师专业化发展中突出存在的问题与困境，积极采用高效且科学化的發展对策，真正提升教师的专业素养以及整体能力。

参考文献

[1]赵艳杰.当前高职院校教师专业化发展现状调查及启示[J].现代职业教育，2019（2）：48-49.

[2]齐小萍，胡晓霞，徐莺，等.高职院校教师专业发展规划研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2014，36（5）：114-117.

（责编：杨梅）