文∣储悦 景云

师生能够通过线下教学直接进行现场沟通，教学活动、情境创设、学生的参与都相对容易做到。有效利用互联网技术，进行线上教学，具有降低空间成本、拉长时间量度等超越时空限制的优势。与线下教学相比，在线上如何营造课堂氛围、创设教学情境、活化教学内容、提升教学效果是当前亟须解决的问题。以高中思想政治课为例，结合学科本身所具有的政治性、理论性和德育性特点，阐释如何创设有效的教学情境，提升教学效果，弥补线上教学之不足。

一、高中思想政治课线上教学情境创设的重要性

高中思想政治课由于教学内容理论性强，较为抽象难懂，学科教学目标强调立德树人，“德育为先，能力为重”。为有效回应线上教学之弊，教师必须创设教学情境，以情引知，以情悟理，帮助学生理解、感悟和内化学科知识，将抽象的理论化为学生可感知的生活实际，完成立德树人之目标。

(一)就教育对象而言，情境创设有助于学生理解、感悟和内化学科知识

高中生是高中思想政治课的主体，这个阶段的学生对外界事物具有强烈的好奇心，有着自己的人生理想和思想观念，在“抽象思维能力方面和对知识的理解上也达到了较高的水平”[1]。因此，高中思想政治课不能局限于课本上的知识讲授，更重要的是要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现人格的完善和身心的健康发展。线上教学情境创设能够为高中思想政治课的高效开展提供有利条件。通过多样形式、多种主题视频、多个主体参与等方式，让学生置身于更加直观的情境当中，将枯燥的知识与学生的生活实际相结合，从而帮助学生理解、感悟真理，进而内化知识。

(二)就教学内容而言，情境创设能将抽象的理论化为学生可感知的生活实际

高中思想政治课教学内容涉及哲学、经济学、政治学和法学，其政治性、理论性、德育性较强，要使学生真懂、真信、真用马克思主义，让教师把马克思主义基本理论讲彻底、讲明白，需要将理论结合具体的事实阐释说明，需要面对面地进行思维碰撞，而线上教学更多的是依托屏幕进行“人机对话”，对于学理性极强的内容不易开展。线上教学情境的创设将教学内容与互联网技术高度融合，能够增强教学内容的吸引力及趣味性，通过虚拟真实场所、动画演示、情境体验等方式，让学生真实地感悟、思考，将抽象的理论知识化为学生可感知的生活实际。教师针对学生密切关注的热点、焦点话题可以及时回应，积极讨论交流，弥补线下课堂教学出现的延迟性问题，增强线上高中思想政治课的即时性。

(三)就教学目标而言，情境创设能内化学科知识，完成立德树人的根本任务

高中思想政治课基于立德树人，强调“德育为先，能力为重”，着眼于培养担当民族复兴大任的时代新人，这是高中思想政治课教学目标的要求。在这个目标下，我们要“培育学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养”[2]，这需要学生亲身体验、深度感受，从而达到情感共鸣。因此，在高中思想政治课教学实践中，需要创设有效的线上教学情境来“反映学生真实的政治生活，反映学生感兴趣以及感同身受的问题”[3]，结合时事动态，多讲中国故事，以具体的案例帮助学生在课堂上积累生活经验，在情境体验中增强学生的社会感知力，从而内化学科知识，培养学生的公共参与能力及法治意识。通过教师的真学真用、语言及人格魅力，让学生在情境中能够感同身受，提高学生的辩证思维能力，有利于培养学生的核心素养，完成立德树人的根本任务。

二、高中思想政治课线上教学情境创设存在的问题

科学技术的飞速发展，必然会带来社会的变革，跨越时空的线上教学，在教学情境的创设上，还存在着教学空间创设单一、教学组织缺乏协作、教学活动缺乏探究、师生关系不和谐等问题。

(一)教学空间创设单一

实施线上教学，学生人数多，“大班课堂学生的特点是数量多、差异大，学习的主动性不在同一层次”[4]，教师难以照顾到学生的个别差异，情感交流以及教学效果也难以保证。线上教学情境的创设，是教师和学生在一个网络空间里进行“人机对话”，阻碍了情感交流。在情境创设的问题探究上，“大班额”难以公平公正地选择学生回答问题，其他学生也难以有效地参与到问题的讨论当中。线上教学情境创设仅仅局限于文字、图片、视频类的案例分析，而那些生活情境及实物再现的情境小剧场、诗歌朗诵等情境创设的形式较为缺乏，造成情境创设缺乏“境”的真实，达不到情感共鸣的效果。此外，情境创设的主体单一化，大多数是由教师在提供，学生作为教师情境创设的“观众”很难参与其中。线上教学没有线下传统课堂的社会化学习氛围，学生作为一个个体，面对电脑学习，如果不能很好地融入教师创设的情境之中，这节课的效果会大打折扣。

(二)教学组织缺乏协作

高中思想政治课要通过问题情境的创设、教学组织的协作与探究，培养学生的创新精神，提高实践能力。在线上教学情境中，教师作为课堂的组织者和主导者，引导学生回答问题。学生积极性不一，没有教师的有力监管，更是有人浑水摸鱼，教学组织缺乏协作。虽然在某些问题的探讨上，教师会安排小组讨论，但是如果不采取合理的措施以及提出高质量的问题，同样达不到合作交流的效果。在传统课堂教学中，教师可以通过灵活安排座位、面对面交流来增进学生彼此间的信任，更好地完成协作，相比之下，由于线上远程教学、人机对话等问题，难以达到真正的互动合作。上课时教师也只是把这些问题答案总结出来，没有让学生真正地投入问题解决的协作之中。此外，有的学生可能存在挂机、网络延迟等问题，无法及时地收到信息，造成交流不顺畅，讨论无法及时进行。

(三)教学活动缺乏探究

线上教学情境的创设，在教学内容的丰富性、教学方法的多样性、教学资源的时效性等方面具有先天的优势，不可否认地会成为教学改革的一个重点趋势。但是线上教学的这些优势只是为促进学生知识的理解提供了重要桥梁，真正地将知识讲到学生的心里，融入学生的生活，还要依赖于活动探究、真实体验。线上教学情境创设目前存在的一大问题就是仅仅依靠图片、视频等方式来让学生相信情境的“真实”，但是“情境创设应贴近学生生活”[5]，只有让学生真正处于一个真实的生活体验地，或是一个虚拟的仿真空间里，并且通过探究性的活动，才能让学生亲身体会到知识的内涵，进而在活动探究中成长。线上教学情境的创设应该着重围绕立德树人，联系学生生活实际，加强教学活动的探究性，在探究中实现个人的生命体验，从而达到情境创设“情”的共感和“境”的真实。

(四)师生关系不和谐

高中思想政治课是一门德育课程，它需要师生之间的思维碰撞，需要对学生进行情感的熏陶和心灵的洗涤。“在课堂上,师生可以通过互动达到共鸣,起到彼此促进的教育作用”[6]。线下教学时，教师可通过眼神、肢体动作、认真倾听、真诚赞扬等表达情绪，使师生互相尊重与理解，使教与学有机结合起来；而线上教学时，师生之间隔着屏幕，学生无法感受到教师传递过来的情感，学生不信任教师，进而不信其讲授的内容。此外，在选取线上教学情境创设所运用的材料时，互联网的快速发展使学生在信息获取上具备极大的优势，可能在某个热点、焦点问题上，学生早已通过微博、论坛等方式，了解甚至多于教师，教师的经验优势弱化，导致学生对教师讲的内容不感兴趣，这是一个问题。另一个问题是，虽然线上教学可以通过互联网实现即时的搜索来创设情境，但是由于网络的开放性和包容性、网络信息的良莠不齐、国外恶势力的渗透等，学生容易对教师所讲内容产生怀疑，也会造成师生关系不和谐。

三、高中思想政治课线上教学情境创设的路径

针对线上教学情境创设存在的问题，将在教学空间上更加突出灵动性、教学设计上强调创设的体验性、教学组织上彰显协作性、教学活动上注重探究性、师生关系上紧扣和谐性，以此来提高情境创设的实效性，提升线上思政课的教学质量。

(一)在教学空间上，突出灵动性

针对线上教学“大班额”单一、封闭的教学空间以及线上教学情境创设局限于课堂的教学现状，通过互联网信息技术重新搭建教学空间，能够化这一短板为优势，使教学空间由封闭转为开放。在此种教学情境下，可通过互联网平台搭建小组讨论区，根据学生性格、成绩等方面的差异把“大班额”单一的教学空间划分为多个教学空间，教师依次加入各个小的教学空间中，有针对性地进行辅导，提高学生的学习兴趣和教学效果。 此外，可以通过弹幕的形式来进行课上讨论，教师以问题为导向，开放弹幕区，学生积极参与，以此来增强内向、不善于表达的学生的信心和参与的积极性，通过文字表达他们内心深处的想法。教师还可以开通“微点赞”通道，对于发表观点的学生给予针对性评价和赞扬，以增强课堂氛围的趣味性和灵动性。与此同时，高中思想政治课还可以通过幕课、微课、优质录播课等在线教学形式，有效拓展课堂的教学空间，这种灵动的教学方式，能够有效调动学生学习的热情和学生主体能力，实现个体发展和终身发展。

(二)在教学设计上，强调体验性

在教学设计上，必须体现学生的主体性原则，将学生作为情境创设的主体。在“互联网+”这个大时代，学生可以说是“屏幕养成的一代”，不管是信息获取还是各种技术，学生都能够灵活运用。在教学情境创设时，学生不仅可以利用手机、平板电脑等电子设备拍摄家庭小花絮、自编自导情景剧，家长也可以加入其中。教师根据教学内容布置课题任务，家长和学生在课后根据这个任务拍摄不同的家庭小视频。教师在给学生布置任务时，需要明确规定，暴力、低俗等不利于学生身心健康发展的内容绝不允许出现在视频中。要求学生和家长更多地分享大家喜闻乐见、传递正能量的视频，这就需要教师在上课前严格筛选，以保证课堂教学顺利进行。在情境创设过程中，要突出创设的主体体验性。学生还可以利用自己平时积累的与课题相关的素材，小到校园、大到社会国家，如：利用图像、音频、背景介绍等来给情景剧加分，也可以通过诗歌朗诵渲染氛围。教师和学生根据其展示内容进行评分，如：利用线上教学的互动区，全班同学进行投票，选出前三名，分发不同等级的礼品；也可设置抢答环节，一个问题允许几名同学回答，根据回答情况进行加分，提高学生的参与性以及对课堂的注意力。

(三)在教学组织上，彰显协作性

协作性的教学组织是线上高中思政课一种有效的主体性学习方式。教师充分利用互联网平台发布教学任务，通过对话、交流、共享促进小组之间的协作以及师生情感的共建。也就是说，教师在课堂上根据不同教学内容提出问题，预留出学生独立思考以及合作完成的时间，学生思考完毕后利用微信、QQ等交流平台，实现实时的小组交流，通过交流想法、互相质疑、辩解论证等环节，每名组员各司其职，充分发挥自身优势，彰显协作性。如：善于沟通表达，可作为发言者；想法源源不断，可作为资源提供者；善于分析，可作为裁判者；善于积累总结，可作为编辑。最后，小组代表在全班同学面前汇报交流。基于互联网创设的协作性教学情境，不仅局限于课上，课前和课后仍然可以分配学习小组。如：课前，教师抛出问题，学生根据实际情况加入不同的小组，小组成员从实时新闻、生活情境、图片音频等方向搜集课前预习需要的相关资料，做好课前预习工作；课后，教师根据学生课上内容的掌握程度，布置两个不同主题的作业，接受程度不同的小组自行选择，通过协作共同完成。以此加强学生之间的协作沟通，增进学生情感交流，还能够针对学生的差异，达到课后巩固或拔高的效果。

(四)在教学活动上，注重探究性

线上教学情境创设下的活动不是为了形象生动，吸引学生的注意力，也不是为了教学形式新颖丰富，展示互联网技术的先进。有时过于依赖互联网技术，可能只益于感官而无益于思想，导致活动缺乏探究性。创设探究性的线上教学情境，高中思想政治教师要以利于学生深度学习为导向，以学生感兴趣的热点内容为抓手，促进学生思考与探究。探究源自问题，但不是所有的问题都能够引起学生探究，只有把学生放在一个有意义、有价值、复杂有趣的情境中才能够引起学生探究，通过线上教学丰富的课程资源以及讨论区的合作探讨，运用高中课本知识结合学生自身所关心却又似是而非的热点问题，开展相关活动，引导学生在活动中进行知识的研讨和思维的碰撞，在活动中正本清源，在思与辨的过程中提高学生的理性思维和探究能力。

(五)在师生关系上，紧扣和谐性

创设和谐的教学情境有利于促进和谐的师生关系、稳定的课堂管理及协调有序的教学活动的生成，最终实现教学效果的提升。线上教学情境想要创设和谐的师生关系，教师不仅要拓宽视野，全面了解热点、焦点问题，以重新获得经验优势，还要积极构建网络虚拟教学和实际课堂教学中的和谐师生关系。学生发言权是检验师生关系和谐程度的重要指标，因此要建立多种反馈机制。线上教学依托的互联网为反馈机制打通了通道，利于师生、生生互动交流。利用微信、QQ等平台，学生针对课堂上觉得好的教学资源或拍摄的微视频等在群里进行讨论，也可以随时随地分享新鲜事，不仅能够加深班级内的情感交流，还能够学会去肯定别人的努力，取长补短，共同进步。此外，师生之间也需要创建一个班级邮箱，学生可以匿名私信教师，对于课堂内外困惑的、有缺失的地方提出建议、进行反馈，教师在收到邮件后给学生回复。教师还可以定期发放问卷，以了解学生最近学习及生活情况，拉近和学生之间的距离，为学生“亲其师，信其道”创造和谐的教学氛围。