摘 要：当今社会信息技术的使用已经成为一种普遍的现象，各行各业都已经离不开信息技术，它带来了创新和变革同时也带来了机遇和挑战。国家的“十三五”规划中也指出，要用教育信息化推动教育现代化，不仅要让信息技术教育走进城市课堂，更要走进农村课堂中去，以此来缩小城市和乡村教育之间的（师资力量）差距。文章主要探讨在数学课堂中使用信息技术构建智慧课堂、助力学生核心素提升的方法。

关键词：智慧课堂;学生;核心素养

一、 引言

一直以来，学生的创新和探索能力是体现学生核心素养的重要因素，从宏观上来说，它关系着我国教育的发展方向，从微观上来说，是为了更好地让学生融入数学课堂和提高数学学习效率，以及激发学生对数学这门课程的兴趣。对每个学生来说，数学都是最重要的学科之一，因此要在现有的条件之下通过使用信息技术，利用智慧课堂来提升数学学习水平，接下来就先谈谈它的意义。

二、 构建智慧课堂的意义

（一）智慧课堂的含义

其实智慧课堂本质上来说就是利用了大数据和云计算这些新一代的信息技术资源，在建立“互联网+思维”模式基础上，为了构建思维主义而作为依据创新出来的课堂模式。总而言之，它就是让学生在课堂上动态学习，通过利用信息技术来满足学生的及时地反馈、动态地交流以及更加个性化的角色扮演，可以为教学中的相关活动提供全面的指导作用，还能够在此基础之上让老师及时地掌握每个学生的学习动态。所以对于数学教学课堂来说，智慧课堂的存在具有多种作用和意义。

（二）智慧课堂对于教学的意义

1. 智慧课堂能够有效地帮助老师在课前进行准备工作，只有老师在课前做好准备工作，整堂课才能有良好的学习效果，而使用信息技术的智慧课堂就能够协助老师快速准确地完成课前准备工作，为课堂奠定了基础。

2. 智慧课堂能激发学生的学习兴趣。在传统的授课模式当中，课堂都是比较单一枯燥的，学生对这样的授课模式没有什么兴趣可言，但利用智慧课堂就能够运用不同的获取信息的媒介将知识传递给学生，与此同时还激发了学生对学习的兴趣。

3. 智慧课堂能够起到学生自我评价的作用。在智慧课堂的教学模式下，老师会根据每个学生的学习情况和自身特点给他们布置属于自己的作业，让他们结合自己的优缺点有针对性地学习锻炼。另外，在他们完成属于给自身定制的作业后，自己批改，自己评价，通过这样的学习方式在很大程度上提高了学习效率也锻炼了他们的素养。

三、 智慧课堂的特征

（一）发散性

在课堂教学中，学生能够主动提出问题，多提问题有时比解决问题还要有效果，在智慧课堂上，老师就某一知识点来提出问题，让学生考虑问题并且能够主动带着问题去回答所问，这样会在无意间提升学生的思维能力。或者说老师在提问问题的过程中适当的加入一些其他的相关知识点，比如，有关的哲理，这样能够增加学生对问题本身的理解程度，还能够激发他们对自己人生的思考。

（二）主动性

对于智慧课堂的了解可以说是老师改变传统的教学模式，和学生处于一个平等的位置，或者说是老师将自己的“权利”交给学生一部分，让他们在课堂学习上更有自主权，这样的做法让学生能够感受并且意识到学习知识并不是老师的“逼迫”而是自己的事情。通过这样的教学模式，学生就会觉得自己的事情就要自己做好，能够更加用心学习。当他们学会主动学习以后，他们会根据自己的学习情况主动制订学习计划，这有助于进一步加深他们的学习责任意识。总体来说，这样的智慧课堂学习模式中，老师只要安排好一节课的课程主题内容，剩余的就交给学生，让他们就能够主动并且灵活的利用好时间进行学习，体验学习的真正乐趣。

（三）多样性

过去传统的课堂教学模式是单一的并且会影响教学质量，而如今通过智慧课堂教学能够体现出它的多样性，相对来说，学生的学习方法也是多样的。多样性的课堂教学模式再加上多样性的学习模式，就能够让学生的思维更加灵活，更有利于学生摒弃固定的传统思维，从而体会到学习多样性的好处，这有助于他们提高学习效率。

（四）互动性

在过去传统的教学模式中，一方面，老师一直滔滔不绝地讲解，另一方面，学生也在听的过程中陷入沉思，老师偶尔会有简单的提问，但是这样还不属于真正的课堂互动。而智慧课堂中老师和学生都是主体，在有问题需要探讨的时候两者之间就要广泛地讨论互动，甚至可以在没有其他因素的影响之下，离开座位利用小组的形式进行讨论，当然老师更应该参与到其中，让学生切身感受到一个优秀老师的重要性，只有在这样一个师生共同探讨交流的课堂氛围中，才能够助力学生提升核心素养。

四、 构建智慧数学课堂的必要性

（一）改变学生的学习方式，提高自主学习能力

在传统的课堂上，提前预习功课都是以书本为主，机械式的预习方式导致学生对数学学习的兴趣不高，对学生好的学习习惯起不到好的培养作用。如果在智慧数学课堂上老师可以借助智慧教育平台提前将要预习的内容通过微课形式发送给学生，这种学习形式能够让学生运用多种感觉器官参与到学习中去，例如，在学习数学“用数对确定位置”相关内容的时候，老师可以先利用课前导学这段时间给学生发送知识点到微课，与此同时，学生可以在课外时间观看微课内容完成对知识点的预习，还可以将所遇到的问题反馈给老师。最后，老师要根据智慧平台的数据了解到学生预习的大体情况，再根据实际情况来准备课程内容，争取让每个学生在学习数学上都因为智慧课堂而提升自己的核心素养。

（二）激发学生的学习兴趣，实现个性化教学

在传统教学模式中，老师也只是一味地在讲台上进行讲解，这对学生来说是一件非常枯燥或者无聊的事情，在这样的情况下，学生在整个课堂上的注意力不集中就难以提高学习效率，也对提升学生的核心素养没有作用。而智慧课堂能够结合视频、动画、音频等方式，给学生创造出身临其境的课堂教学情景，这无疑就是提高学生课堂注意力和激发学生兴趣的最好方法。比如，在人教版数学课程“圆的面积”的教学时，老师可以运用智慧教学的方式让每个学生将圆分成8、16、32、64等份，然后让学生再将这些分好的等份拼接起來，接着在摆好以后仔细观察拼接好的图形是什么样的，新的图形与圆之间有什么相等的关系？在学生自己动手操作的整个过程中就自然而然的理解了圆与长方形之间的相互联系。老师能够更好地运用智慧平台的学习资源让学生能够主动探索课程内容，这有利于提升他们的核心素养。

（三）提高思维能力，强化交流

数学本身就是一门对思维能力要求很高的课程，主要表现在学习的整个过程中。对于传统的教学模式而言，在学习数学内容时可以将解题方式写在黑板上，但是整个思考过程就难以显示出来，导致学生的动手能力比较弱。可以使用智慧平台中的互动题板将一道题的解题方式和思维过程记录下来，让学生进行互动交流并且互相分享。比如，在人教版数学“平均分”的相关内容讲解过程中，老师会以提问的方式进行讲解，问题是：把18个橘子平均分成6份，要怎么分？同时通过智慧平台的互动题板让学生一边动手操作一边记录整个过程，在最后环节进行展示，还要学生阐述自己的想法，这样的一个互动过程让学生亲身体会到了解决数学问题的多样性以及解题方式更加优化。

五、 构建智慧数学课堂提升学生素养的具体方法

（一）引导学生学会预习课程内容

老师在每次讲完上一堂课时就将下一堂课要讲解的主要内容提前告诉学生，让学生在上课之前利用一点时间预习所要学习的内容。教师还可以在每次上完课以后专门留出一些时间让学生预习，让学生形成预习的好习惯，在这个过程中老师要认真引导一段时间后再放手。例如，老师可以给学生布置几个知识点，并且让他们自己进行总结或者练习做题，这样能够提高学生对当天课堂知识的吸收效果。

（二）创建多元化的学习课堂情景

老师需要科学地运用符合数学思维模式的情境对学生进行教学，这对学生掌握数学知识有很大作用。老师要在数学课堂上创建有趣并且生动的情境，以提高学生在课堂上的积极性。比如，在学习“能被2或者5整除的数”的问题时，教师可以在黑板上写出多个能够被2或者5整除的数，然后让学生仔细观察这些数的特点，并且自己总结出它们的规律。除此之外，还可以通过游戏的方式创造情景课堂，老师和学生可以做一个小游戏，给每个学生编一个号码，游戏过程中，老师可以叫起能够被2整除的编号所对应的学生，再接着可以叫能被5整除的编号所对应的学生，当学生都站起来的时候，老师这时可以提问：有没有学生能站起来两次啊？那为什么会这样呢？这时候，学生根据老师的提问结合游戏情景就能很快地理解并且解决这个问题了。

（三）运用智慧课堂不断提高学生对学习数学的重视

传统课堂运用机械式的授课方式，不仅让学生失去对学习数学的兴趣，还无意间降低了他们对学习数学的意识。之所以要构建智慧课堂，是为了让學生处在一种更加轻松的学习环境中学习，基于这样的原因，老师要将学生的兴趣提升放在首要位置，让学生自主地形成对数学课堂的兴趣，从而增强他们学习数学的意识。在学习“多边形的内角和的知识”时，教师可引导学生思考证明三角形的内角和为180°的方式和方法。学生经过交流讨论，会提出用量角器测量或将三角形的三个内角剪下来，再拼在一起的方法。教师可让学生通过操作电脑里的课件进行拼接，同时对自己的想法进行验证。学生经过验证就会出现将三个内角拼贴可得到一个平角的现象，由此可证明三角形的内角和为180°。数学教学中，教师要引导学生摆脱思维定势找出解决问题的多种方法并选择出最佳方案。通过这种方式，不仅能激发学生对数学这门课的兴趣，更重要的是能让学生意识到数学的重要性，助力他们在学习数学的过程中提升核心素养。

六、 结语

综上所述，智慧平台运用在数学课堂对于学生核心素养的培养有很大的帮助，在这种课堂学习过程中，学生的思维才能够真正的打开，在此基础之上提升了学生自主学习、互动交流以及创新实践的能力。同时老师要用正确的方式引导学生运用数学智慧课堂学习知识，这样不仅能够提高数学课堂的整体学习效率，还能够从总体上提升学生的核心素养，让学生和老师在智慧课堂教学中共同进步。

参考文献：

[1]陈国中.智慧课堂教学应如何创设教学情景[J].小学数学教育，2017（11）.

[2]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究，2008（4）.

[3]吴娟.智慧导学，让小学数学课堂更完善[J].小学教学研究，2015（16）.

[4]顾建芳.小学智慧课堂的内涵及实践策略[J].上海教育科研，2018（15）.

作者简介：

郑洪，福建省福清市，福建省福清市龙山浔头小学。