唐守明

摘 要：本文重点围绕强化学生写作兴趣、促使学生打造个性化写作风格、积累写作素材、创新写作教学方法与形式等方面，就高中语文个性化阅读对提高学生写作能力的作用以及对应的教学策略进行了探讨，以期能为学生个性化阅读素养以及个性化写作能力的发展起到些许促进作用。

关键词：高中语文;个性化阅读;写作能力;读写结合

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划课题，课题编号：GS[2020]GHB2903。

所谓个性化阅读，简单来说就是在以学生为主体、尊重學生个性的前提下引导学生进行阅读，根据学生个体的实际情况，引导他们实现个性化成长与发展。个性化阅读强调对学生主体性的高度尊重，引导学生在阅读学习和探索中实现个性化成长，促使学生实现阅读方法、阅读能力、阅读技巧、阅读感知能力以及阅读情感等的差异化发展。个性化阅读不仅对学生阅读能力、阅读素养进行培养，更对学生创新意识、创造精神、批判精神、逻辑思维等进行了培养，对学生的成长发展有着重要意义。

一、强化学生写作兴趣

个性化阅读作为以尊重学生主体性和个性为基础的阅读教学模式，其对于学生的兴趣、爱好、需求等高度关注，并且强调以兴趣作为学生主动进行个性化阅读的动力，为学生提供符合他们个性化需求的优质阅读素材以及相应的指导和教育。将个性化阅读与写作教学相结合，能在很大程度上将学生对个性化阅读的兴趣转化为写作兴趣。

例如在教学《短新闻两篇》时，教师充分考虑学生的兴趣爱好，为不同学生准备了不同主题的新闻阅读素材，引导学生进行个性化阅读。有的学生喜欢体育运动，教师便为这部分学生提供了“第29届世界大学生冬季运动会”相关的新闻阅读素材;有的学生对航天航空事业有强烈兴趣，教师便为这部分学生提供了“俄罗斯‘宇宙航向’公司生产私人旅游飞船可提供失重训练服务”相关的新闻阅读素材。教师按照兴趣将学生分为多个小组，向各个小组学生提供对应的新闻阅读素材，并要求学生在阅读新闻后进行交流、讨论，探讨教材中的两则短新闻与这些新闻之间有哪些异同点。然后教师再随机向所有学生提供不同的阅读材料，要求学生在阅读这些材料后尝试写出对应的短新闻。通过这种方式，教师基于学生自身的兴趣引导他们进行个性化阅读，并将个性化阅读与写作教学相结合，有效激发了学生兴趣，促使学生主动进行写作练习，起到了良好的读写结合效果，学生也在积极参与、主动学习和实践的过程中实现了写作能力的提升。

二、促使学生打造个性化写作风格

教师需要以培养学生创新求异思维作为重要前提，进而引导学生根据自身的生活经历、心智水平、语言特征、写作方法技巧运用情况等因素，打造个性化写作风格，促进个性化阅读和个性化写作的深度结合。不管是在个性化阅读教学中，还是在写作教学中，教师都应当高度尊重学生主体性，致力于引导学生创新思考，鼓励学生从新的角度切入，对写作立意、结构、语言等进行创新，进而逐渐形成独具个性的写作风格。

例如在教学《中国建筑的特征》这篇课文时，教师为学生准备了大量个性化阅读素材，这些素材均为议论文和说明文。根据学生们自身的兴趣爱好、阅读能力等，教师为每位学生提供了适合他们的阅读素材，引导他们进行阅读。在学生们完成阅读之后，教师再布置相应的写作任务，要求学生从新的角度切入，以适合自身的风格将阅读内容重新整理，写出有自身风格的文章。学生们纷纷进行尝试，有的从语言层面着手进行创新，有的从内容层面着手进行创新，有的从结构层面着手进行创新，尝试打造独属于自身的个性化写作风格。长此以往，学生的创新意识、创造能力等将得到有效发展，也能写出更多具有新意的优秀文章。

三、积累写作素材

积累写作素材是写作学习者必须做好的基础工作。只有在积累了丰富的素材之后，在写作时才能避免无从下笔的情况发生。否则的话，学生在写作时往往会遇到无事、无物可写的情况，出现在景色作文的写作中缺乏美景描绘，在叙事作文写作中缺乏故事支持，在议论作文写作中缺乏素材支撑观点等现象。学生只有在平时不断积累素材，并能在写作中根据实际需要合理运用素材，才能有效发展写作能力。在个性化阅读教学中，教师需要指导学生积累写作素材，让每位学生都能积累出独属于自身的素材库，进而更好地支持个性化写作。

例如在教学《烛之武退秦师》这篇课文时，教师首先布置了“春秋战国人物志”的课后任务，让每位学生利用课余时间，通过查阅资料文献以及在互联网上搜索等，了解他们感兴趣的春秋战国时期的人物，并根据找到的文字资料进行个性化阅读。然后每位学生对自身阅读的内容进行总结，通过写作的方式对相应的人物和故事进行记录和议论。最后，教师再组织学生在课堂上进行交流与分享，让学生们相互分享不同人物的故事。通过这种方式，学生们基于个性化阅读积累了适合自身的写作素材，并且掌握了相应的素材应用方法和技巧，有助于写作能力的发展。

四、创新写作教学方法和形式

教师在进行写作教学时，一定要树立创新求变的教学观念，积极对写作教学方法和形式进行创新，尽可能通过多样化的方式引导学生在写作的海洋中自由徜徉。在个性化阅读的助力下，教师可以将阅读作为基础，搭建互动平台，鼓励学生进行读写编排，引导学生通过朗诵、复述、仿写、改写、续写、评写等方式进行读写结合式训练。另外还可以借助游戏教学法、情境教学法、小组合作学习法等新颖的教学方式，进一步拓展读写结合的形式，促使学生在体验中去阅读、去写作，让学生从结构布局中发现阅读素材的严密逻辑，从语言修辞中发现阅读素材的生动表达，从思想内涵中发现阅读素材的深远立意，进而为自身写作能力的发展奠定坚实根基。

例如在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师首先整理了之前几届学生的优秀作文，这些作文的主题均是描写校园景色的，内容覆盖了校园内的每一个角落。然后教师在课堂上询问学生最喜欢校园内的哪个地方，并根据学生的喜好进行分组，向不同小组分发相应的作文范例。之后再采取情境教学法，使用多媒体课件配合各小组学生进行阅读，让各小组学生一边阅读，一边观看多媒体内容，一边进行思考讨论，从而对对应美景的情境进行有效构建。在此基础上，教师着重引导学生对这些范文的立意、结构、语言、修辞手法、线索等进行分析，促使学生在个性化阅读中能够对写景作文的写作技巧、要点等有系统化的把握。还可以对比写同一景色的两篇优秀范文，进一步深化学生对独特风格的理解和吸收，为学生的个性化写作创造有力支持。最后，教师再为同一组学生布置相同的写景作文任务，让同组学生在写作之后进行交流、分享，深化读写结合，促使学生在学习、交流、实践中逐渐提高写作能力。

综上可知，高中语文个性化阅读有助于学生写作能力的提高。教师应当积极转变教育教学观念，尊重学生主体性，致力于引导学生进行个性化阅读和个性化写作，根据学生实际情况合理开展教学工作，让每位学生都能逐步实现写作能力的提高，同时引导学生打造具有个性化的写作风格，构建更具可行性的读写结合教学课堂。

参考文献

[1]黄文霞.高中语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].课程教育研究，2020（43）：66-67.

[2]沈锦华.高中语文“读写对接”教学初探[J].作文成功之路，2020（21）：53-54.