摘 要：审视当前世界有的创新存在霸权主义、利己主义和不择手段的问题，结合我国创新发展理念和立德树人教育任务，深圳市龙华区创新实验学校确立“日新盛德”校训以引导学生用行动解答“為什么创新”的哲学问题，提炼出德性创新价值观。学校引导学生从创新动机、创新对象、创新过程、创新成果等方面对创新进行道德品性判断，探索从创新宗旨、创新准则、创新人格等方面展开德性创新价值观教育。

关键词：德性;创新;价值观;教育

推进新时代公民道德建设和新时代教育评价改革，要把思想工作贯穿于学校教育和评价的全过程。学校创新教育和创新人才培养工作存在重视能力忽视思想道德教育的问题。为什么创新？为谁创新？创新行为过程有无德行？创新成果运用是否有害？答案蕴含着创新的价值观。当今世界许多创新是为了霸权主义、利己主义，创新行为过程没有德行，不择手段，损人利己，已经失去了创新的德性价值。人类在面临没有德性的创新带来的恶果的同时，应该反思创新的价值观问题及其教育问题。2020年8月24日，习近平总书记主持召开经济社会领域专家座谈会，引用《周易·系辞传》上篇中的语句“富有之谓大业，日新之谓盛德”阐述创新价值观，要求把广泛创造物质财富和精神财富作为宏大功业，把持续永久的日日更新作为盛美德行。2020年9月，作者在《中国教育科学》发表文章《创新素养活动课程评价体系的构建——以深圳创新实验学校创未来系列活动为例》提出了德性创新价值观[1]。

一、德性创新价值观的概念内涵

（一）创新的价值观

中国知网上关于创新价值观的研究文献不多，多把创新价值观定义为关于创新价值的系统观点，且与创新认识论、创新方法论、创新价值链混合研究。如曹山河认为创新价值观是关于创新价值的态度、主张、倾向、信念及实现价值的目标、方式、路径的系统观点[2]。厘清创新价值观的概念内涵，先界定价值观的概念内涵。马克思认为，价值观是关于价值本质的认识以及对人和事物的评价标准、评价原则和评价方法的观点的体系，是人们关于应该做什么和不应该做什么的基本观点，是区分好与坏、对与错、善与恶、美与丑等的总观念[3]。我们知道，发展是目的，创新是手段，是形式。创新价值观是立足人类发展目的，从创新动机、客体、过程、成果等方面判断值不值得创新的基本观点。

（二）创新价值观的德性判断

创新，作为发展手段，有其两面性，正面转化为生产力，反面成为破坏力。我们崇尚创新，所以我们更多情况下更愿意也更容易看到创新转化为正面生产力，而往往忽视创新的反面破坏力。为避免和约束创新破坏力，一方面可以从法律角度禁止，另一方面可以从价值观角度在根源上引导，标本兼治。创新价值观，是一个没有褒贬之分的中性名词，本质上并未带有价值取向，需要根据取向进行具体分析判断。价值判断受人的世界观影响，价值观以世界观为基础[4]，理性世界观和德性世界观[5]成为标与本兼治的基础。即以苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人的古希腊德性哲学观念和我国源远流长的德性文化为基础，以《左传》《尚书》《易经》《道德经》《论语》《礼记》《史记》《资治通鉴》等经典书籍中关于德行的论述来引导人类树立德性创新价值观。明确把“德”作为创新应该遵循的底线。德性创新价值观是从创新动机、创新对象、创新过程、创新成果等方面，从道德品性来判断值不值得创新的基本观点。结合教育特点从操作性角度具体来说，德性创新价值观是创新动机好与坏的问题，创新受益客体对象善与恶的问题，创新过程对与错的问题，创新结果好与坏的问题。

二、德性创新价值观的教育探索

创新素养是创新的必备品格和关键能力。深圳市龙华区创新实验学校推进国家课程校本化、生本化、学本化、素养化实施，在国家课程中极为注重渗透创新素养教育，同时研发德性创新价值观教育课程和创未来活动评价课程，从三个方面构建创新素养课程。从创新宗旨、创新准则、创新人格等方面展开德性创新价值观教育。

（一）德性创新宗旨教育

为什么创新？为谁创新？学校起初把“日日新”作为校训，后来为引导学生在创新的同时能够解答上述问题，将《周易》中的语句“富有之谓大业，日新之谓盛德”作为校训引文，创造性地组合“日新”和“盛德”，于是将“日新盛德”确定为校训。训导学生树立“日新”是为国家、社会和他人多做奉献的道德情操，以人类命运共同体作为创新起点，也是以人类命运共同体作为创新的目的和终点。德性的创新首先要“无我”，即做到为了全人类的发展与进步、为了中华民族的伟大复兴而创新，至少是有益于人民和社会。然后是“有我”，即在对社会的文明与发展起到推动作用的前提下，享受到创新给自己带来的成就感、成功感、幸福感。校训从为什么创新的角度，即创新动机和目的、意义的正确性，训导学生遵循人类创新的伦理美德和行为底线，形成德性创新价值观[6]。德性创新宗旨教育是指创新的人创新动机纯洁无瑕、创新目的刚正不阿，即创新宗旨纯正。学校升旗台的背景墙以“日新盛德”为字幕内容，时刻提醒学生“日新”是为了“盛德”，与国旗下创新主题讲话一起日积月累、久久为功，形成校园核心文化，感染和熏陶着每位学生。

（二）德性创新准则教育

引导学生创新宗旨纯正指向人类命运共同体的同时，学校还特别注重创新行为过程的合法性和规范性教育。德性创新准则教育是创新的人在创新过程中所采用和涉及的人、物、方式方法要遵循法律法规和基本道德准则，即创新过程及手段符合法律法规和道德准则。创新实验学校注重在国家课程教学过程中渗透德性创新准则教育。比如说，语文课引导学生从甲骨文造字开始认识字的发展演变历程，领悟字的创造和创新，领悟创意表达，领悟汉字的德育意蕴。教学“德”字时，从“德”字的甲骨文会意造字到演变历史，从字的构型来分析，引领学生树立德性准则，让学生领会“德”具有顺应自然、社会和人类客观需要去做事、发展社会和自己的本意，指人类行为的准则、规范。又比如，在历史课上在学习抗日战争时，引导学生对侵略者利用活人体实验研发毒气武器的行为进行德性剖析。

（三）德性创新人格教育

创新人才应该具备怎样的人格？德性创新人格教育是指创新的人要有创新求真、创新至善、创新至美的完善完美人格追求。这是立德树人的根本追求。创新实验学校校训“日新盛德”诠释为：“新者日日新，日新之谓盛德。日新，盘铭日省也，澡身而浴德，澡雪而精神，立德为根，修心为本;新者，现今创客也，温故而知新，返本而开新，改革为途，发展为标。日新盛德，日新为立德，新者需盛德，创新之德性也。”“日新为立德”诠释了德性创新宗旨，“新者需盛德”则诠释了德性创新人格。学校构建学生创新素养活动课程评价体系，每学期举办语创未来、数创未来、E创未来、艺创未来、动创未来、创意姓名等创未来活动，对创新的人的创新成果进行创新标准评价的同时从创新动机、创新目的、创新过程、创新手段等方面进行道德品性评价，促进学生形成德性创新人格。

参考文献

[1]叶志青.创新素养活动课程评价体系的构建——以深圳创新实验学校创未来系列活动为例[J].中国教育科学，2020（3）：42-43.

[2]曹山河.论创新价值观[J].湖南社会科学，2004（3）：162-164.

[3]马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2018：86-90.

[4]余斌.论价值观的定义、形成和践行[J].广西社会科学，2020（9）：78-83.

[5]韩丽颖.立德树人：生成逻辑·精神实质·实践进路[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（6）：201-208.

[6]常贵想.“立德树人”古今说[J].成人教育，2014（8）：36-38.