潘群

【摘 要】在个性化阅读中，鼓励学生多元化理解文本，重视学生的个性阅读体验，渗透阅读方法指导，促进学生核心素养提升。

【关键词】小学语文;个性阅读;引领路径

在学生的成长中，阅读是增进学生认知体验，促进学生个性养成的重要途径。对文本的阅读理解，不同学生具有差异性。教师要珍视学生的个性理解，激发学生自主阅读，从阅读中张扬个性，发展语文素养。

一、以兴趣引领，让个性阅读自然发生

没有兴趣的阅读是被动的、低效的。怎样让阅读变得更有趣味？小学生年龄小，在引导学生参与阅读时，要突出故事启发，生动讲解，示范诵读，话题讨论，生活演绎等手法，让学生感受到阅读的乐趣。在学习《燕子》时，该文表达了作者对春天的赞美。燕子是春天的使者，小学生从小就听过关于燕子的歌谣、故事，我们在阅读导入前，播放《小燕子》歌曲，营造浓郁、温馨、快乐的读书氛围;接着，询问学生关于燕子的歌谣、故事，有谁能够为大家讲一讲，增进师生互动交流;最后，围绕课文阅读，让学生从文中找出关于燕子特点的字词句段，总结一下燕子有何特点？如小燕子形象很可爱，犹如童话中的精灵;小燕子会抓蚊子、苍蝇等害虫，我们要保护它。对于学生不同的理解，教师要给予积极的肯定，鼓励学生展开想象的翅膀，拓展对文本的深度理解。多媒体的运用，活跃了课堂，也激活了学生阅读思维。通过让学生谈一谈自己对燕子的理解，增强了学生阅读自主性。

二、契合学生个性认知，引发阅读体验

每个人，因生活、环境、经历、性格的差异，在阅读中所表现出的感受也有所不同。在个性化阅读引领中，教师要关注学生的阅读认知，积极拓展多样式的阅读活动，促进学生个性阅读能力的养成。阅读活动的开展，要契合学生的认知水平，教师要了解学生，了解学生的阅读认知，做好科學规划与引领，让学生从阅读中获得良好体验。阅读是知识积累的过程，为了让学生参与阅读，情境的营造是必不可少的。在学习《小虾》时，该文是记录作者童年故事的回忆，在阅读前，我们询问学生，有关童年的趣事，哪些还记忆犹新，请同学们说出来。对童年趣事的回忆，让学生感到异常兴奋。每个学生，对童年所发生的有趣故事，都有种特殊的情结。由此，我们再展开课文阅读，从中来了解作者的童年故事。学生的阅读热情得到激活，自然对课文的理解也更加深刻。接着，我们以同桌为伴，让学生以自己的话来讲述课文内容，看谁的讲述更有趣、更精彩。同学们在相互讲述中，体验到文本的童年乐趣，提高了阅读成效。在这个过程中，教师的问题，契合了学生的生活认知需要，特别是从学生回忆童年趣事入手，抓住了学生的阅读期待。同时，在对课文阅读后，给予学生讲述课文的机会，让学生从言语表达中，将自己对课文的理解呈现出来，相互在交流中内化阅读思维，提升言语表达能力，积累学生的人文素养。

三、多样式的开展个性阅读活动，深化阅读感染力

在阅读中，影响学生阅读成效的因素很多，教师要充分关注学生个性体验，指导学生从丰富多样的阅读活动中，增强阅读针对性。课堂阅读活动的设计，要依托文本，顺应学情，借助于阅读指导与评价，带领学生体会文本的魅力。如引入分角色朗读活动，展开文本课堂表演活动，组织学生话题辩论活动，衔接读写结合训练等。这些阅读活动的展开，为增强学生的个性理解创造条件。在学习《花钟》时，该文在教学任务上，除了关注生字、生词的学习外，我们还着力引领学生对课文进行多样化阅读。初读课文后，提出问题：文中写了哪些花？这些花都有哪些时钟功能？对照自己的生活经历，有没有种过花卉？有没有观察、记录过花卉的成长？借助于设问，让学生再次阅读文本，对照问题，提高学生阅读针对性。接着，结合文本组织学生开展课堂讨论，对花卉知识的交流，让学生以分组方式，介绍自己熟悉的花卉，了解哪些花卉知识等。分组讨论，促进了学生知识的互融互学，教师在指导学生阅读中，更为学生提供了展示自我的机会。每个学生在文本阅读中，所思考的方向，对文本的理解也有所不同，在各抒己见、交流互赏中，让课堂阅读“百花齐放”。

四、立足学生阅读思维，拓展个性化阅读空间

结合课堂阅读教学，鼓励和发展学生的个性化体验。阅读思维的养成，教师要关注学生的阅读感悟，引领学生从阅读中表达思维。如对于低年级学生，可以从阅读后造句、写话、对话交流中，激发对文本的理解;中高年级可以融入仿写、扩写、续写等活动，让学生对文本进行拓展表达。读写结合，以文本阅读为载体，倡导学生抒写阅读感受，丰富学生的阅读认知，也从阅读中展现个性化阅读思维。如在学习《我们奇妙的世界》时，对于该文阅读后，我们设置读写任务：联系生活，写一写自己对大自然的观察与体验，有哪些有趣的发现和规律。抓住某一现象，进行写作，提出自己的个性化想法和见解。立足阅读，延伸写作，给予学生自由表达的空间，让学生从阅读中激活想象，促进读写融合。在实践中，学生从阅读中积累了知识，又从写作中完成了言语输出。教师的激励，要强调对学生个性的激活，要让学生从写作中表达自己的想法。

总之，个性化阅读，要求同存异，要激活学生自主阅读，从个性感知中去发展阅读品质。

【参考文献】

[1]郑志芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J]. 基础教育论坛. 2018 （31）

（作者单位：江苏省扬州市维扬实验小学北区校）