胡继佳

留守儿童是指父母亲一方或双方在外地打工，儿童留在原籍跟随父母亲一方或者其他亲戚生活的孩子，父母亲至少半年以上不回家。父母亲的缺失会对儿童的成长造成一定的消极影响：直接导致留守儿童缺乏安全感；缺少与父母的互动，无法练习人际交往技巧，导致留守儿童人际关系较差；缺乏父母的指导和监督，留守儿童行为习惯较差，随意性大；没有父母的情感支持，留守儿童意志薄弱，容易退缩，导致学习没有动力，学习成绩较差。团体辅导是有效改善留守儿童心理问题的重要方法，在团体情境下，通过团体成员的互动，促使成员反思，认识自我、接纳自我，进而调整自我心理状态。

一、团体辅导中的助人因素

1.普遍性。

对于天生性格内向的儿童来说，孤独感会特别强烈。有名留守儿童曾这样描述：有一次，奶奶下地干活将他一个人留在家里。傍晚时，奶奶还没有回家，他觉得整个世界只有自己一个人，特别孤单和害怕，想出去找其他人，又担心奶奶回来找不到自己。慢慢地，他就不再愿意出去了，他觉得自己是世界上最不幸的人。在团体辅导中，当这名留守儿童听到许多与自己类似的经历时，有一种犹如“回归人群”的感觉，有效减轻了他的不幸感。

2.提供倾诉的对象。

对于留守儿童来说，父母不在身边，有些话可能没有地方倾诉，有些情绪可能没有地方宣泄，长此以往，负性情绪越积越多，影响其身心健康发展。团体辅导中，有一个重要的程序是需要成员表达当下的情绪、情感，这有利于儿童及时察觉、表达并宣泄自己的情绪，同时，其他成员或者教师对儿童的表达进行反馈，可以化解儿童的负性情绪，有助于改善其心理问题。

3.练习人际交往的技巧。

人际关系是衡量心理健康程度的重要指标之一。因为没有父母与之互动，留守儿童的人际交往技巧较缺乏。团体辅导中，同伴的互动，特别是“及时反馈他人表达带给自己的感受”这一环节，可以有效帮助儿童了解自己，纠正与人交往的方式。将这种技能迁移到现实生活中，可以改善留守儿童的人际关系。

4.行为指导。

在现实生活中，虽然有教师或其他养育者对留守儿童进行行为指导，但是由于没有及时关注儿童的情绪，导致他们无法走进儿童的内心，行为指导的效果受到影响。在团体辅导中，成员之间的互相接纳程度较高，因此，同伴之间的指点也更容易被接受。同时，小组带领者讲究方法的指导会带来更好的效果。

5.提升道德水平。

现实生活中，由于父母不在身边，有些儿童表现出比较多的利己思想，在人际关系中体现为不愿意付出、不肯帮助他人。团体辅导中，当留守儿童看到自己的反馈帮助了他人、收到他人的感激时，心里产生愉悦感、价值感和自尊感，这些都可能促使儿童的心理发生变化，逐步增强利他思想、利他行为，从而提升道德水平。

二、留守儿童团体辅导的具体操作

留守儿童团体辅导的具体操作过程与一般的团体辅导没有太大区别，主要注意以下几个方面：

1.保障安全性。

不论是个体辅导还是团体辅导，保障来访者的安全都很重要，对于留守儿童这一特殊群体而言，安全性更为重要。由于父母不在身边，缺乏安全感，留守儿童的心理发展出一部分父母的功能来照顾自己（即“假性自体”），类似于脆弱的内心之外有了坚强的保护壳，只有在足够安全的情况下，才有可能帮助他们逐步释放束缚的自我，释放心理能量。

保障安全性的具体措施有：团体辅导开始时要签订承诺书，在整个工作中也要经常强调保密原则。同时，团体辅导应注重稳定性，包括指导教师、成员、时间、地点及工作程序不要轻易变动，如果不得不变动，必须大家共同讨论，在当事人没有异议的情况下进行。这样做的目的是给留守儿童一种掌控感，由此带来安全感。

2.适当增加活动时间。

留守儿童团体辅导的活动时间相较于一般的团体辅导要长一些，主要表现在：儿童发言时，要耐心等待；儿童活动时，要允许多次尝试；整个活动周期要长一些，让儿童有足够的时间接受分别。团体辅导结束后，可以再次组织成员分享生活中点点滴滴的进步，叙述生活中的酸甜苦辣，持续关注留守儿童的成长。

3.给带领者的建议。

在开始阶段，带领者一定要有足够的耐心。笔者曾带领过一个团体，轮到一位女生发言时，她一直低着头不说话，大家为她鼓了三次掌，她依然没有说话。笔者建议大家给她一次不说话的权利，希望下一次她能够发言。第二次时，她犹豫了一段时间，不过最终还是开口了，笔者号召大家为她的进步鼓掌。在整个团体辅导中，带领者要给每位成员表达的机会，尊重每位成员的所有表现，及时察觉每位成员的情绪变化，并给予反馈。带领者需要有个体辅导的经验积累，有扎实的团体辅导理论知识，在专业理论的指导下开展工作。此外，还要及时总结经验，不断提高带领团体辅导的技术。