福建省泉州市鲤城区第五实验小学 何梅霞

一、引导学生细致观察，抓住图文重点

小学低年级学生由于年龄较小，他们的观察能力还有待加强，在观察事物的过程中也较为笼统且毫无目的，使得学生很容易忽略事物的关键要素，所以语文教师在教学过程中需要教授学生怎样观察，具体可以从两个方面进行：第一，教授学生观察时要有顺序，思路条理要清晰，即在观察单幅图时，教师可以要求学生依照“整—分—整”的步骤进行观察。例如，在看图写话练习中，教师准备了一幅风景人物画，要求学生将图中所画的内容进行简单的总结。然后让学生按照从远到近的顺序对图画中的山峰、亭子、河流、树木以及图画中的人物表情动作进行观察。最后，再回归到整体图画中，将图画中的各部分内容进行有效的串联，并让学生在细致全面的观察下，将图画中的含义进行有效的概括。指导学生掌握了这一观察技巧后，教师带领学生再观察两到三幅相同类型的风景人物画，并锻炼学生自主观察总结图意深化感受。教学实践显示，学生在反复练习后能够将一幅图的图意或图中的大致情节准确地抓住，使图画在学生的眼中有了一个全新的认识。当然，教师还要在学生熟练掌握读图技能后，积极引导学生进行有效的观察思考，提高学生的图文解析能力。第二，理解图意，抓住图文重点信息。教师在锻炼学生观察能力的过程中一定要强调学生重视图文信息中的提示语，认真推敲，从而准确把握图画重点信息。低年级的看图练习中，常常会带有一些提示性的语句，例如：图中的场景发生在什么时候？地点在哪里？图中的人物都在做些什么？思考一下他们的交谈内容是什么？要求学生用简短的几句话将图中的信息串联起来，并描述出来。教师可以指导学生通过提示语将图文中的重要信息收集起来，然后让学生从题目入手，抓住重点信息，进而分析，展开想象，充实图意。

二、启发学生想象，完善图画内容

在新课标的要求下，学生的知识储备需要同能力素养一起共同进步，这样才会使学生的综合素养在学习中有所发展。因此，小学低年级语文教师在教学看图写话过程中，要注重学生想象力的培养，锻炼学生的发散性思维能力。而且在看图写话学习中，由于学生观看的图画都处于静止状态，图文中只是描绘了人或物的动作或神情，他们在场景中的心理活动、语言、语气等都没能有效地体现出来。假若学生没有足够的想象能力，就会在写话时出现内容空洞、看图说图的情况，从而限制学生写话能力的提升。所以教师需要依照图画中的情景，启发学生的想象力，让学生在读图的过程中可以自由、勇敢、合理地进行想象，并适当向学生进行引导性提问，激发学生的想象力。例如，二年级看图写话《我给奶奶捶背》，教师可以向学生提出以下问题，从而激发学生的想象力：“这个小姑娘在做什么事情呢？奶奶回过头来对小姑娘说了什么呢？小姑娘听了奶奶的话又会做些什么呢？”在一次次的提问后，促使学生发散思维，并且学生的探索兴趣也被调动起来，如此也让这幅图中静止的画面变得生动起来。学生有了图画想象的经历后，掌握了想象的基本要素，然后教师可以在后续的引导中，让学生从图画中的人物表情以及动作入手想象他们的心理。此外，教师还可以引导学生依照画面内容，将图画中的动物赋予一定的思维能力和说话能力，从而使图画内容变得更加充实，让学生在写作时思绪放飞，内容充实、丰富。

三、指导学生充分说话，提高语言表述力

语文学习过程中，学生不单单要有一定的文字写作能力，同时还需要有基本的语言表述力，所以小学语文教师在进行看图写话教学时，一定要让学生练习说话。不过小学生由于年龄较小，语言表达欠缺逻辑性和连贯性，时常在表述问题的时候前言不搭后语。因此，教师还需要注重学生说话的顺序和说话的内容，引导学生在表述图文信息的过程中学会抓住重点内容，能够清晰完整地进行语言表达。例如，教师可以在看图写话教学中，指导学生把握写话四要素，即时间、地点、事件、人物，然后引导学生依照一定的顺序将图文内容串联起来。同时，向学生提供一些连接词，如“首先—接着—继续—然后—最后”或“刚开始—随后—紧接着—后来—最终”。教学实践证明，通过连接词的帮助，学生在讲述图文信息的时候，语言表述更加完整有序，看图写话练习的质量也得到了充分的提升。

四、结语

总之，在小学低年级语文看图写话的教学中，教师要重点培养学生的观察能力、思维想象力以及语言表述力，从而促进学生写作能力的提升。因此，教师可以从上述三个方面着手来进行看图写话教学，让学生在细致观察的过程中把握图文重点信息，激发想象力，使图文画面更加丰满，从而提高学生的语言学习能力，使学生的语文写作素养获得有效的提升。