甘肃省平凉市庄浪县朱店小学 王 辉

一、留守儿童情感教育的现状

为了加强农村留守儿童的信息管理，我国民政部组织在2017 年10 月完成全国农村留守儿童信息管理系统的开发与运行，并完成了全国留守儿童信息采集与数据录入工作。当前的数据结果表明，全国有农村留守儿童总计697 万多人，96%的农村留守儿童由祖辈（祖父母或外祖父母）看管照料，剩余4%的儿童由其他亲戚朋友担当监护人。这种亲情的不完整将留守儿童的心理依恋感与归属管弱化，使其难以获取积极的情感体验。而全国有大量的留守儿童长期缺乏父母的陪伴与关爱，再加上学校与社会情感教育的缺位，使得留守儿童容易产生抑郁、厌学、封闭、淡漠、胆怯等不良心理，情感教育缺失问题愈发严峻。

二、留守儿童情感教育问题成因分析

（一）家庭情感教育的缺失

留守儿童的大多数活动都发生在家里，其情感活动的对象就是监护人或父母。留守儿童一般是由祖辈照料，但由于部分老人的思想观念落后，其不成熟的家庭教育观念造就一系列武断的情感教育方式，导致双方情感交流的缺乏，最终造成家庭情感教育的缺位。同时，父母在外务工，与留守儿童相聚与交流的时间太短，导致留守儿童长期得不到父母更多的呵护与关爱，出现情感困惑时，也难以倾诉，从而引发一系列情感、心理问题。

（二）学校情感教育的缺失

基于应试教育的背景，我国许多学校不够重视情感教育问题，“重知识、轻情感”的思想根深蒂固，学校情感教育的氛围不浓。具体来说，学校教育课程的设置依然呈现出重语数外、轻德智体美的情况，教师经常占用学生的美术、体育等课堂的时间，这就给儿童传递一种“成绩至上”的错误信息，不利于其健康情感的发展。同时，教师尚未认识到留守儿童情感问题的严重性，并没有经常性地为留守儿童展开情感沟通和心理疏导，从而加剧留守儿童不良的情感、心理问题。

（三）社会情感教育的缺失

近几年来，我国已经逐渐重视起留守儿童的情感教育问题，并采取了一系列的积极措施，可是因为留守儿童情感教育问题的特殊性，再加上经费、人手不足等原因，使得这项工作难以顺利开展。

三、留守儿童情感教育缺失问题的解决对策

为解决留守儿童的情感教育缺失问题，需要归集家庭、学校、社会的力量，构建多元化的情感教育体系。

（一）核心力量——家庭情感教育

家庭情感教育属于整个留守儿童情感教育的核心力量，对儿童成长起着至关重要的作用。首先，家长要树立起正确的家庭教育观念，将儿童身心健康发展放在首位，尽可能满足儿童的心理健康需求。其次，家庭需要保持良好、持续的亲子情感交流，要求父母多回家探望孩子，经常与孩子保持通话，并通过教师、监护人等多种渠道了解孩子的内心状态，以便更加深入了解孩子的生活情景。最后，选择科学的监管方法。留守儿童的监护人要注重与孩子的思想情感沟通，耐心开导排解其不良情感，并且掌握一些家庭情感教育的技巧，避免与孩子发生冲突，以此提升家庭情感教育水平。

（二）中坚力量——学校情感教育

学校是留守儿童的第二重要场所，也是情感教育体系的中坚力量。首先，学校要加设一些情感教育的基础设施，如阅览室、心理咨询师、文艺辅导室等，重视起对留守儿童的情感心理教育。其次，转变教育观念，摆脱僵硬的“应试”模式，将情感教育贯穿于留守儿童人生教育的全过程，以学生发展为中心，持续开展情感交流，营造友善和谐的校园文化氛围。最后，教师要学习科学的情感教育方式与技巧，经常性地与留守儿童展开情感互动，发自内心地关心留守儿童，积极引导与帮助学生解决情感心理问题，从而提升其心理归属感与安全感。

（三）重要力量——社会情感教育

留守儿童的情感教育与健全的社会保障机制密不可分，政府应当发挥其重要力量，为留守儿童创造更多健康成长的空间。首先，相关部门应加强情感教育宣传，提升社会各界对留守儿童的关注度，并鼓励更多的社会人员参加留守儿童情感教育相关活动，集结社会各界的力量来帮助留守儿童养成积极健康的情感。其次，加大教育投资力度，设立“农村子弟”学校，解决农民工子女异地就学的问题，避免留守儿童与父母之间出现无法情感交流的情形。