福建省三明市沙县南阳中心小学 陈 萍

一、农村小学英语口语教学的主要问题

（一）学生缺少自信，不敢张口说英语

由于生活环境的影响，农村学生对于新鲜事物大多有一定的畏惧心理，不敢主动去追求，因此农村小学生在进行英语口语交流时，常常表现为不敢开口、害羞胆怯等。对于英语口语学习来说，不敢张口说是大忌，英语口语能力的提升必须依靠频繁的交流。很多农村小学生在英语口语课堂上的表现与其他学科存在明显的区别，学生害怕教师点名，不愿意主动举手回答问题，更不愿意开口说英语。害怕自己有地方口音，害怕自己发音不标准，害怕同学嘲笑等，这些都是缺乏自信的表现。因此，为了能够让农村学生感受到英语口语交流的乐趣，敢于大声练习，就必须帮助学生克服心理障碍。

（二）教学观念落后，英语教师负担重

随着多媒体设备和网络的普及，农村小学英语口语教学水平有一定提升，但是相比于城市小学依然存在一定的差距，其中很重要的原因就是英语教师的教学观念落后。如今，虽然小学设置了英语口语教学课程，但是对于英语口语的考核标准并没有明确的规定，因此，很多英语口语教师认为知识点都是初中内容，小学英语口语教学应该降低标准，导致教师只重视学生单词的发音，对于语音语调教育不足。另外，很多农村小学缺乏专职的英语口语教师，极少的农村小学有外教，英语口语教师基本上由英语教师兼职，而且教师每周总课时数很多，根本无法集中精力研究如何提高学生英语口语水平。

（三）期待难以满足，学生兴趣不浓郁

缺乏学习兴趣，是农村小学英语口语教学中遇到的最大困境之一。如果学生学习兴趣不浓郁，那么英语口语教学质量就很难提高。很多小学生也期待自己通过英语口语学习，能够应答如流，与同学进行英语口语交流，但是在英语口语教学中，教师只重视了单词的领读、课文朗读等，导致学生经常扭捏不成句，就算能够说出一个句子，也是语音语调存在问题。另外，考试也是随机选取一篇课文或者一段对话进行朗读，造成学生对英语口语学习兴趣逐渐丧失。如果英语口语教师在课堂上举办一些口语交流活动，比如英语演讲比赛、课本剧表演等，让学生都能够感受到英语口语学习的乐趣，学生会对口语教学充满更多的期待，当期待得到满足时，学生的学习积极性便会成倍增加。

二、农村小学英语口语教学的对策

（一）重视心理调适，克服语言障碍

农村小学英语口语发展与城市小学相比，除了教学资源方面相对落后以外，还有一个重要原因就是农村学生与城市学生的心理状态存在差别。因此，为了提高农村小学英语口语水平，教师一定要重视学生心理调适，帮助学生克服语言障碍，能够在课堂上或者课后积极采用英语进行对话交流，培养学生良好的学习习惯。英语口语教学是一门实践性很强的教学科目，需要学生进行反复练习，在反复练习中寻找语感，找到英语口语发音的技巧，从而改善学生的语调问题。例如，对于英语口语学习比较吃力的学生而言，教师需要从简单的对话开始教起，选取一些贴近日常的对话。“What did you buy?” （你买了什么？）这个问题是日常生活中经常遇到的，因此教师可以让每个同学来回答这个问题，配上一些欢快有节奏感的背景音乐。“I bought some apples.”“I bought four bananas.”……要求每个学生回答的内容都不一样，如果哪位同学在规定的时间内不能回答出来，就需要给大家表演一个节目。有关水果、食物等词汇都是学生比较熟悉的内容，只是学生很少组成句子来说，通过这种游戏方式，不仅可以让学生感觉到心态放松，还能够感受到英语口语的乐趣。对于一些英语口语应用水平比较高的学生而言，教师可以组织学生进行“你画我猜”“动画片段配音”等教学活动，一个同学画出一个东西，然后另外一个同学来形容画的是什么，第三个同学来猜第一个同学画的是什么东西。选择一个符合学生兴趣爱好的动画片段，让学生进行配音练习，不仅迎合了小学生的认知规律，还促进了学生英语词汇量的提升。

（二）融合生态观点，创新口语教学

所谓生态观点，主要体现在三个方面：一是开放性，不再将考试成绩作为衡量学生学习能力和教学质量的唯一标准；二是多元性，英语口语教学不仅是反复练习对话，还需要联系唱、演、听等，更大程度上激发学生的学习兴趣；三是交互性，提高英语口语课堂的互动性，尽可能多给学生一些口语训练的空间。例如，教师在完成主题为“Yesterday I went to school”的口语教学后，可以利用多媒体设备营造几个外国小朋友参观学校的情景，让学生组织语言，向几位外国小朋友介绍自己的校园，学生可以利用课本中的句子，也可以自己造句。如果学生说的是课本中的句子，可以计5分；如果学生说的是自己创造的句子，那么可以计10 分，游戏结束后，分数高的学生将会得到相应的奖励。另外，除了给外国小朋友介绍我们的校园以外，教师还可以要求学生给外国小朋友设计出一个欢迎晚会，要求学生表演课本剧、唱英文歌等，为学生营造出口语交流机会。教师在整个过程中起到引导作用，让学生之间运用英语口语进行互动，提高学生的英语口语运用能力。

（三）运用综合方法，丰富教学形态

想要解决农村小学英语口语教学中存在的问题，需要小学英语口语教师不断去探寻新的教学方法，更新教学观念，这样才能让学生一直保持对英语口语学习的新鲜感，并积极投入到英语口语学习中。在传统英语口语教学中，教师的教学内容仅限于课本中的单词和对话，反复让学生进行翻译练习，导致学生的学习积极性逐渐消退。对于小学生而言，他们的注意力很容易被新鲜事物所吸引，因此教师可以利用这一特点，丰富教学内容，采用多元化的教学手段，让学生想一想、听一听、读一读、唱一唱、看一看，丰富教学形态，使得学生的注意力集中在课堂上。例如，在“What’s your hobby?”一课中，教师在上课之前首先让学生思考自己的爱好是什么，这时肯定会有很多的词汇涌入学生的脑海里；然后让学生听一听课文中的对话内容，根据课文中的内容回答教师所提的问题。“What's Jack's hobby?”，学生根据视听材料回答“Reading!”；“What's Taotao's hobby?”，学生回答“Flying kites!”。教师提问完成之后，可以让学生自主发言，向同学介绍自己的业余爱好。这样英语口语课堂上不仅要求学生说，还要求学生听、想，为进一步提升学生的口语交际能力打下了基础。

三、结语

“哑巴英语”是农村小学英语教学中常见的问题，近年来，随着新课改的进程不断加快，社会各界的关注度持续增加，农村小学英语口语教学已经取得了一定的进步，但是相比于城市小学还有很大差距，教学水平还有很大的提升空间。因此，小学英语教师需要不断更新教学观念，重视学生的心理调适，鼓励学生大声说英语；融合生态学观点，提高英语教学的开放性、多元性和交互性；改善传统单一的教学形态，运用科学的教学方法，活跃课堂氛围。