福建省三明市大田县广平中心小学 林青梨

在小学阶段的数学教学活动中，培养学生的想象力是关键与重点。培养学生想象力是一个长期且缓慢的过程，这就需要教师在教学活动中对每一个教学环节进行有效的把握，从多方面、多角度对学生的想象力进行培养，使学生学会自主学习，变成学习的主人。

一、对学生的表象进行丰富

人们想象的水平是以自身所具有表象的质量与数量情况为基础的。所以，教师在数学教学过程中，要运用直观的教学方式进行教学，比如使用教具、模型、多媒体等，以丰富学生大脑中的表象，为培养学生的想象力创造有利条件。比如学生在学习“分数”这一课时，教师在教学活动开始的时候可以通过等分物体的方式，让学生可以直观地理解分数的形成。但是分数太多的情况下不建议使用分割物体这种方式进行教学活动，因为等分的数量过多，进行实际分割就会有些困难。这个时候学生就需要凭借自身累积的经验在头脑中进行想象，然后教师寻找恰当的时机对学生进行引导，从而使学生可以丰富完善头脑中的想象，促进学生对所学抽象知识的理解，进而使学生的想象力得到发展。

二、鼓励学生进行大胆的想象

要想学生敢于进行想象，首先要让学生敢于表达不同的意见。教师在教学活动中实施这一点时，应当让学生解除自身的思想负担，不应再用传统的观念去束缚学生的想象。在开展教学活动的时候，教师一定要鼓励学生发表自身的意见，对学生所提出的不够明白、不符合要求的意见，教师不要过分指责与苛求。但是总有部分教师对学生回答问题的形式做了规定，比如教师问学生“1 加1 等于几”时，学生会回答“等于2”，但教师会说这是不完整的回答，应该说“1 加1等于2”。只要学生的回答是准确且清晰的，就没有太大的问题，毕竟是口头答问，学生的习惯几乎都是这样。但由于教师的规定，学生在回答教师所提问的问题之前，先要对自身的习惯进行压制，然后再从自己的大脑里对教师规定的格式进行提取，这样一来就影响了学生的思维逻辑。而类似这样的规矩多了之后，就会导致学生畏手畏脚，不敢随意发表个人意见，从而使学生的想象力得不到更好的发展。

三、多给予学生想象的机会，并善于引导

人本身所具有的能力只有在从事需要某一种能力的活动时才可以得到发展，因此教师要想发展学生的想象力，就应让学生多进行想象。比如，教师在讲解梯形面积公式的时候，不要一开始就将方法教授给学生，而是让学生先进行想象，想象梯形能否变成长方形、能否两边都补上等。教师还需要善于对学生的想象力进行引导，比如在学习梯形面积公式的时候，教师可以通过这样的方式引导学生：“同学们，之前已经学过用两个一样的三角形拼成一个平行四边形，现在老师想让大家思考一下，可不可以用两个一样的梯形去拼成一个平行四边形呢？”教师在讲完这种方法以后，再对学生的想象进行引导：平行四边形的面积可以转变成长方形的面积进行计算，那么梯形的面积可以不可以转换成长方形的面积进行计算等，这样的问题能够将学生天马行空的想象力激发出来，有利于学生对自身想象力的培养。

四、培养学生想象力的同时，正确使用直观的教具

教师可以通过在教学活动过程中运用直观教具，将本来抽象的知识点转换为比较具体的形象，这对小学阶段学生的理解有着较大的帮助。但是教师过分依靠直观教具进行教学，就会导致学生的想象力得不到本该有的训练。比如有些教师在教授“相遇问题”的时候，通过制作非常精巧的教具或是让两位学生到讲台上进行全程的演示，虽然这样学生可以很容易地理解这个问题，但是不能锻炼学生的想象力。当学生独立面对问题的时候，没有可以借助的直观手段，就很难通过自身的想象解决这些问题。而直观的教学方式应当是在学生根据想象还不能理解时使用，只有做到这样，教师才能够对学生自身的想象力进行培养，进而使教学效果得以提升。

五、结语

综上所述，教师需要在小学数学的教学活动过程中对学生进行想象力的培养。“想象力比知识更重要”，教师所教授的数学知识往往是有限的，而学生的想象力是无限的。因此，教师在进行数学教学时，要让学生充分发挥自身的想象力并给予鼓励，使学生在想象中更好地学习数学、爱上数学。