福建省厦门市大同中学 周 娜

高中数学知识抽象性、逻辑性强，难度大，学生在学习过程中需要不断构建数学知识体系。在解题过程中，学生往往存在阅读能力不强、对问题分析不到位、抓取不到有效信息等情况，导致问题得不到解决。因此，教师在教学过程中，应不断转变思维观念，认识深度阅读的重要性，并不断加强培养学生的深度阅读能力，使学生产生独立思考的习惯，从而提高学生的分析能力与信息抓取能力，并把有效信息运用于问题解决中，再根据自身的知识体系，使问题迎刃而解。

一、确定阅读时机，促进学生整体掌握

阅读时机是学生对系统知识整体掌握的关键因素，不合时机的阅读往往使学生对知识的学习产生不好的效果。因此，教师在教学过程中，应根据高中生心理特征与认知水平，结合具体章节的难易程度，确定阅读时机，使学生在自身认知水平基础上提高数学深度阅读能力。

笔者在进行“指数函数”教学前，基于学生对指数的运算性质有了初步认识与学习，在讲解指数有关的函数时就会因为原有知识的渗入变得简单易懂，因此安排学生在课前对章节知识进行阅读。笔者在进行“平面向量”教学前，考虑到平面向量作为几何与代数之间的桥梁，而且学生对向量没有基本的认识与接触，因此，在教学过程中通过日常生活中的例题引导学生分析总结概念，再经过例题阅读与分析，加深学生对概念的理解。因此，教师在教学过程中，需确定阅读时机，使学生更容易对章节知识进行整体掌握，同时潜移默化地培养学生的数学阅读能力。

二、设置阅读问题，把握教材重点难点

设置问题是学生进行阅读的首要任务，同时对学生探究过程具有导向功能，学生只有带着问题进行阅读，才能把握章节知识的重难点。因此，教师在教学过程中，以教材知识的重难点为出发点，巧妙合理地设置问题，不仅能提高学生的自主探究能力，而且提升了学生抓取数学信息的能力，同时能加深学生对数学抽象语言的敏感度与对知识的理解力。

笔者在进行“函数与方程”教学前，设置问题：“方程的根与函数的零点有什么关系；如何判断一元二次方程的根”，从而使学生掌握章节的重难点，并以问题为目标导向展开阅读。学生在问题的引导下深层阅读与思考，准确地掌握函数与方程相关知识。笔者在“等差数列”教学中，为了使学生对等差数列公式进行推导，培养观察归纳分析能力，了解等差数列的本质特征，在教学过程中设置问题：“等差数列是如何定义的？怎样的数列形式为等差数列？等差数列的公式是如何推导出来的？已知等差数列的中间两项，如何灵活地求出首项与公差？”学生带着一系列问题进行阅读，并对知识的重难点有了清晰的体会，从而顺利掌握等差数列的本质特征。

三、合理分配阅读时间，提供分析思考空间

合理的阅读时间是培养学生深入阅读的重要条件，也是提供学生独立思考空间的基本保障，过多时间的阅读往往降低学生的效率，过少时间的阅读也会使学生只能对问题产生浅层次的认识，对信息抓取不全，对问题分析不透彻等。因此，教师在教学过程中，无论是课前阅读、课上提问，还是做题过程中，都需要给学生留出合理的阅读时间，使学生在注意力集中的情况下，深入研究问题，提高阅读效率。

在进行“椭圆”相关习题练习中，对于例题“椭圆的一个顶点为（2，0），长轴是短轴的两倍，求椭圆的标准方程”，笔者并没有给学生提示需要注意的地方，而是留给学生合理的时间对问题进行深入思考。由于问题中未给出焦点位置，因此，有些学生快速计算完毕。但在合理的时间内，一些学生考虑到第二种情况，（2，0）为长轴的情况与短轴的不同情况，于是，学生在阅读问题上产生反思，针对性地弥补在阅读能力上的欠缺，从而不断提高深入阅读能力。

四、结语

综上所述，高中数学阶段，学生的数学阅读能力水平受到多方面因素的影响，因此，在教学过程中，面对抽象性强、阅读量大的数学问题，需要教师发挥引导作用。首先，确定阅读时机，使学生掌握知识的整体性。其次，设置阅读问题，让学生把握章节的重难点。同时在阅读过程中，给予学生合理的阅读时间，让学生对问题深入分析，必要时，给学生提供阅读习题，并对个别阅读困难的学生进行及时辅导，把教师对问题的自我阅读、自我理解转化为学生的深入阅读，内化掌握，促进学生理解重点概念，厘清关系，提高学生概括能力与提炼信息的能力。