甘肃省平凉市庄浪县韩店学区潘河小学 韩晓玲

小学阶段的语文教学在整个教育体系中占据着不可或缺的地位，是我国文化传承、延续的根基，亦是传承民族文明的桥梁。语文课程作为基础性学科，其教育目的在于使学生经过语文知识的学习，拥有基础的听说读写技能，形成良好的学习能力与阅读习惯，为日后的发展奠定基础。

一、小学阶段语文教育价值追求

（一）追求小学语文教学简约化

小学阶段语文教学应摆脱将简单问题复杂化的思想与方式，将语文教育工作回归到纯粹的语文思维及语文形式。小学阶段语文学科教学面临的严重问题就是涵盖范围过于广泛，教育内容过于繁杂，导致小学语文逐渐失去其原有的功能与面目，忽略语文学科本该具备的道德美、形式美以及音乐美。小学阶段，语文教学应经过对文学及语言的体会和学习实现文化与美的触碰，因此语文教育应向简约化方向发展。小学语文教育往往过于注重纯粹的文字训练，忽略对思想的感知，导致语文教学失去吸引力，不仅浪费时间，也磨灭了小学生的天性。并且，歪曲语文文本所表达的思想，文本含义解释的偏差，致使“崇圣化”现象发生，使得语文教育逐渐缺失人文关怀。鉴于此，小学语文教师应在具体教育中追求简约化，促进语文教育内容简约化，进而使小学生更易理解，提高语文教育效果。

（二）追求小学语文教学知识和情感和谐

小学阶段语文教学应切实突破以往注重理性因素的认知主义，弱化其在课堂教育中的绝对统治地位，使语文教学更具人性魅力。小学语文教材中蕴含诸多优美文章，语文教师应深度解析文章内容与背景，使学生确切理解文章，从而促进其自主学习，使学生体会语文教育的真善美，树立正确的“三观”。语文课并不等同于思想政治课程，多数语文教师担心语文教学失去语言文字本性，从而将语文课堂转变为语言文字训练课。这便导致语文教育由一个极端转变到了另一个极端，利用语句、文字的演练分离甚至压抑语文学科所具备的人文精神，磨灭个性灵魂。小学语文教师应该明确语文学科蕴藏的美感，无须通过理性分析获得，也不需要进行过度解析，而是应引导学生自主理解，还语文课程本真。

二、小学阶段语文教育科学化构建策略

（一）教育内容科学化

小学语文教育内容多以教材为主，但是也应充分运用教材外的知识内容拓宽学生眼界，完善学生的知识体系。在学生遇到理解难度较高的知识时，教师可融合学生的个性特征，列举生活实例展开补充说明。此外，阶段不同的语文教育，其侧重点也存在差异。例如，一年级语文教育重点在于识字，二年级重点教育内容在于组词、造句以及简单阅读，而三年级则重视课文朗读、古诗词背诵以及简单写作。小学语文教育应逐步增加学生的阅读量以及学习难度，通过层次化教育内容促使小学语文教育内容向科学化方向发展。

（二）构建长远的教育观念

我国教育体系中，小学语文教育工作的科学化构建，切实呈现了现代化育人目标。语文教育活动为我国落实现代化教育提供了新的途径，并成为民众教育的重心，亦是当今小学语文教学价值追求的终极目标。语文教育具有陶冶情操和工具性的双重功能，传统教育观念中，小学时期语文教育工作存在重视工具性、忽视陶冶情操的问题，主要因素在于其工具性作用的发挥先于陶冶情操作用发挥，并且具备更为明确的育人作用。因此，部分家长望子成才心切，使得学生的语文识别能力培育深受关注，忽视其个体理解能力的提高，注重语文教育广度，忽视教育深度。鉴于此，小学语文教育应使学生对求知形成迫切渴望，重视培育学生积极的学习态度以及优秀的学习品质，重视陶冶其情操。小学语文教育不能仅作为工具存在，而应构建长远的教育观念，为学生发展、成长奠定基础。

三、结语

综上所述，小学语文教育应注重其基础教育功能。在语文教育活动中，教师应重视培育学生的基本文化素质，分析语文教育具备的内涵美，培育学生养成优质的思想品格，重视教育观念的长远化以及教育内容的科学化，以此推动学生身心健康成长，为学生日后发展奠定基础。